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探討合作原則和禮貌原則在英語課堂問答中的應用
摘要：課堂問答是教師與學生在英語課堂上進行互動的一種最常用的手段，能讓學生積極參與課堂活動并提高學生英語口語能力。課堂問答活動成功與否，合作原則和禮貌原則起著至關重要的作用。?
關鍵詞：合作原則；禮貌原則；課堂問答?
?
1 引言?
外語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協(xié)調(diào)學生學習行為、保證語言輸入之質(zhì)量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所。?
課堂問答的方式是教師與學生互動的一種最常用的手段。教師通過提問使學生積極參與課堂活動，給學生提供在課堂使用目標語的機會。課堂問答是學生進行口語表達并提高學生英語口語能力的有效途徑。課堂問答活動成功與否，合作原則和禮貌原則起著至關重要的作用。下面筆者從合作原則和禮貌原則的角度探討師生之間的課堂問答。?
2 合作原則和禮貌原則在課堂問答中的運用?
2.1 合作原則?
人們在談話中必須相互配合，才能使談話得以順利進行，使談話目標得以實現(xiàn)。美國哲學家Grice于1967年在哈佛大學的William James講座上提出了會話含意理論。他認為，在日常會話交際中，人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則，旨在有效地使用語言達到交際的目的。他把這套原則稱為“合作原則”(Cooperative Principle)。合作原則包含四個準則，即量的準則(Quantity Maxim)，質(zhì)的準則(Quality Maxim)，關系準則(Relation Maxim)和方式準則(Manner Maxim)。格賴斯認為交際的雙方必須遵從這些準則才能配合默契，交際才能順利地、和諧地進行。如果違反了這些準則，可能產(chǎn)生誤解。課堂上教師和學生要做到互動，達到交流的目的，遵守合作原則至關重要。以《新視野大學英語讀寫教程第二冊》第五單元Passage A Weeping for My Smoking Daughter這篇文章為例。?
（1）量的準則(Quantity Maxim)：話語提供必要而不是冗余的信息。?
要讓學生積極參與課堂活動來練習口語，教師在課堂提問時應提醒學生回答問題時要遵守量的準則。即學生的回答應包含所提問題所需要的信息，不應超出所需要的信息。例如針對教師的“Who weeps for the smoking daughter?”這一問題，學生應該直截了當?shù)幕卮鹗悄赣H因為女兒抽煙而哭泣，沒有必要提及父親也吸煙這一話題。?
（2）質(zhì)的準則(Quality Maxim)：話語的內(nèi)容是真實的。?
學生在回答問題時不要說自知是虛假的、缺乏足夠證據(jù)的話。例如，當老師問What are the effects of smoking according to the passage? 因為課文中談的是吸煙的一些不利的影響，如果學生的回答是關于“the good effects of smoking”，就違背了質(zhì)的準則。?
（3）關系準則(Relation Maxim)：要說與特定語境中話題有關的內(nèi)容。?
教師的提問應該與所學課文內(nèi)容密切相關，學生的回答與老師的提問要有關聯(lián)。例如，當老師提出“How does the writer feel when she sees her daughter smoking? ”這一問題時，學生應回答“She feels terrible. She wants to weep and she does weep a little.” 而不是“Her daughter's smoking reminds her of her father who used to smoke the same brand of cigarettes and died from pneumonia due to years of smoking.” 。?
（4）方式準則(Manner Maxim)：表達方式要清楚明白，簡潔而有條理。?
教師課堂提問應注意提問方式和技巧，通過一些特定的、明確的目的語來引導學生積極思考、積極參與。提問時要避免晦澀、歧義，要做到簡練、井井有條。學生回答也應清楚明白、簡潔、有條理。例如，“What do you think of smoking?”這一問題，學生可能會產(chǎn)生疑惑，究竟是談論自己的觀點呢還是根據(jù)課文內(nèi)容來回答。這時，老師應該使自己的提問清楚明白,要么是“What are the effects of smoking according to the passage?”，要么是“What are the effects of smoking according to your own experience?”。?
2.2 禮貌原則?
禮貌原則(Po1iteness Principle)是由英國著名的學者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原則的基礎上提出來的，是與格賴斯的合作原則互為補充的又一語用原則，其中包括六項準則，即得體準則(Tact Maxim)，慷慨準則(Generosity Maxim)，贊譽準則(Approbation Maxim)，謙遜準則(Modesty Maxim)，一致準則(Agreement Maxim)和同情準則(Sympathy Maxim)。從利奇的禮貌原則中可以得出這樣的規(guī)律：說話人總是盡量多地給聽話人一點好處、盡量讓自己吃虧，使對方感到受尊重，獲得對方對自己的好感，有助于交際的順利進行。在課堂問答活動中，禮貌原則的作用不可輕視。?
（1）得體準則(Tact Maxim)：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處。?
例如：?
Will you answer my question??
Would you answer my question??
Could you possibly answer my question??
以上話語的禮貌程度呈遞增趨勢，從聽話人即學生的角度來說，教師提問時越禮貌，學生越愿意回答老師的提問，越愿意參與到課堂活動中來。?
（2）慷慨準則(Generosity Maxim)：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價。?
得體準則和慷慨準則是同一問題的兩個方面。前者講應該如何對待他人，適用于請求，而后者則講如何對待自己，適用于答應幫助。教師在承諾對學生的幫助時應遵守慷慨準則。?
（3）贊譽準則(Approbation Maxim)：盡量縮小對他人的批評，盡量增大對他人的贊揚。?
從實踐教學中可知，教師在學生回答問題后，應給予積極反饋。因為積極反饋能使
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