探析英語入門教學與信息技術整合策略

探析英語入門教學與信息技術整合策略

摘要：英語課程與現代信息技術整合是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。本文就英語教學中如何把音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、作文教學和信息技術整合的策略做一總結。一方面，信息技術要廣泛進入英語學科；另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質量不可或缺的有機要素。
　　關鍵詞：信息技術 音標 字母 單詞 語法 閱讀 寫作 整合
　　英語課程與現代信息技術整合，就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經過整合，原來的學科課程將會出現嶄新的面貌。也就是說，整合是二者雙向互動的過程。它的出發點，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視英語學科，實現整體優化。

　　在英語入門教學中，包括音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。因此，實際課程整合時就自然而然產生了信息技術與每項技能的整合，也隨之有信息技能與各項技能的綜合整合，本文就信息技術與英語入門教學的具體整合作一些探討。

　　一、音標教學與信息技術的整合
　　音標教學中的輔音教學有一定的難度。如[p]與[b]的發音就有聲帶振動與不振動的區別。一般教學過程中，教師指導學生發音，即發音時讓學生注意聲帶振動與否。為說明問題，老師常讓學生摸著自己的聲帶發音。現在我們借助現代信息技術可以將發音過程動態有效地模擬出聲帶振動與不振動來，我們用3D動畫進行設計，將人的喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構，發音時的聲帶振動過程生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程是可以重復播放的，學生輕松而有效地掌握了這個語音學習的難點。為了能夠及時了解到每個學生掌握情況，可以進一步整合，設計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發音，并錄下每一個同學的發音，將自己的發音波音圖與標準的發音波音圖相比較，不斷糾正自己的發音，反復練習，直到正確無誤。這樣就充分體現了現代信息技術的交互性，也凸顯了以學生為主體的教學方式。
　　二、字母教學與信息技術的整合

　　字母教學的難點是字母的識讀和字母的書寫，字母書寫過程中的難點尤在于筆畫的書寫以及筆畫順序的記憶。傳統教學過程中，教師通過在黑板上板書、反復領讀每個字母來傳授學生，限于空間和時間，這種教授過程效率比較低，可重復性也差，而且由于教師個體上的差異很難做到完全意義上的一致。

　　實際上有關字母的讀音、筆畫、筆順、間架結構，我們可以借助有關信息技術制作成生動有趣的課件。例如在學習字母“d”時，可以用FLASH作一些技術處理，優美的畫面上顯示要學的這個字母，字母下面有幾個按鈕：字音、字形、筆畫、筆順。當你點擊任一按鈕，便會進入與之相關的新的內容區。并且可隨時出入、單個演示、整過程播放、反復使用。課件動態演示“d”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后讀出該字母的發音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態、完整地展現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有幫助。

　　三、單詞教學與信息技術的整合

　　學生在學習語言時常會遇到因詞匯量不足而陷入困境的情況，究其原因，學生對單詞意義上的理解不夠深刻是一個主要原因。這時，我們利用先進的教學媒體，利用信息技術制作出好的教學課件可以解決這個問題。先進的教學媒體，優于其他任何教學媒體的最顯著特點是交互性。
　　上英語課時，學生每人配有一臺電腦，教師在教學生字詞時，可采用網絡廣播教學的方式進行教學。為此，我們設計一種課件，因為學生對生動形象的圖片有較強的感悟力。我們可以通過看圖、理解、想象、說詞的教學方式，來提高學生對字詞的認識能力，并有效促進學生詞匯量的增多。課件的內容有聲音、有動畫顯示單詞的構成要素，學生一看即明白此詞的拼寫、讀音、意義等方面的知識。通過不同顏色的動畫變化將單詞生動形象地展示在學生面前，刺激學生感官的多層次活動，從而達到認知生字的目的。將生字或生詞附以聲音、音標，并配上形象生動、有趣會動的圖片，使用時只要輕輕一點熱區，該字或詞的發音立刻會傳出來，學生可以學讀，并結合圖片所展示的內容，充分發揮想象，達到運用詞匯的效果。生動逼真的圖片，準確清晰的發音同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍、趣味盎然、更是輕而易舉。

　　實踐證明，通過課件直觀展示，不僅有助于提高學生學習單詞的興趣，而且可以充分發揮學生的想象力，學得輕松、愉快，從而加深對字義的理解，詞匯量也明顯增加，然后還隨機進入生詞和課文的學習。對個別仍沒有學會的學生又可通過“屏幕監視”實施分組教學的辦法，達到個別指導、抽查的目的。有了這個交互性，就能及時反饋信息，實現教師與學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的適時指導，真正實現因材施教。

　　四、語法教學與信息技術的整合

　　說到語法，學生的頭腦里就會反應出一些硬生生的規則，就有頭痛和頭漲的感覺。結合信息技術進行語法教學，具有傳統語法教學媒體所無法比擬的優勢。例如，網絡技術就能為學習方式的改變提供最有力的支撐。網絡是一個具有高度綜合集成的資源庫，形成教學內容的資源一般都是網絡上的電子化超文本，是文字、圖像、聲音、三維動畫等多媒體的結合。每個學生都能共享到這些開放的學習資源，并且可以發表自己的看法。教與學已完全融為一體，這樣，自主探究式學習、交互式合作學習、個性化學習就成為可能。

　　比如在講授可數名詞復數這一概念時，動畫顯示名詞單數與復數的變化規律，并嘗試讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多內容。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效地激發學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，輕松掌握更多的語法知識。
五、閱讀教學與信息技術的整合

　　讓學生從一篇文章中自己系統地歸納選取并深刻理解，對于大多數學生來說有一定的難度，尤其是對入門階段的學生難度就更大。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中。

　　如在學習“描述人物”時，課文中對人物外貌的描寫很詳細，可以啟發學生用所學的電腦知識從課件資料庫中去尋找有關“人物外貌”的美麗圖片、動畫效果、視頻，然后將最貼近課文內容的圖片、影像動畫選取出來，自己制作不同時期人物外貌的變化軟件，從而達到教學目的