淺析高中英語新教材課堂設計

淺析高中英語新教材課堂設計

摘要：通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為課程設計對于教學情景的設置有較大的影響。本文試從課文導入、教學活動、安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。

關鍵詞：高中英語 新教材 課堂設計
　　
　　所謂的教學情景就是學習的課堂氛圍。一般說來，它是指在課堂教學過程中由教學內容、學習條件、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環境的總和。在中學英語課堂教學中，良好的課堂教學情景不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求
　　知欲它與實際的語言交際的情景——也就是我們通常所說的語境結合起來構成學生學習、運用外語的外部條件。
　　
　　一、教學情景的創建
　　
　　1.采用多姿多彩的導入形式，為創造良好課堂教學情景做準備
　　課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環節。
　　在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態，為教學情景的展開做好鋪墊。
　　高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之（唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛視（歡樂總動員）節目程前主持的模仿秀），其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview. listen to the dialogue.（要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話）。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。
　　導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創造良好的學習條件和環境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
　　2.以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景
　　這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節。
　　精心設計的教學活動較好地開發了學生的學習潛力，充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，從而便于自己去認識發掘教材的內在聯系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應根據不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當的活動形式。
　　二、教學情景的調控
　　良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。
　　1.補充相關詞語，深化課堂教學情景
　　準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。
　　在高一第11單元“Country Music”（鄉村音樂）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to？”（當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如鄉村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。
　　學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason？”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。
　　2.以思考題為線索呼應課堂教學情景
　　每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元“job”（工作）一課講述的是職業婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題我設置了兩個思考題：
　　（1）What do you think of sex—— discrimination？（2）Is there anything sex-discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？（談談你對性別歧視的看法？中國存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現實？）對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發表的看法往往會有相當的深度。有的同學提出的某些社會問題，還真發人深醒。由于思考題貼近現實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情景的呼應和深化又復習、鞏固了課文知識。
　　高二第5單元“Charley Chapin”一課（卓別林），介紹了這位偉大藝術家的生平。結合主題，我設置的課后思考題為：“Compare Chaplin with Disney. Find out the difference and similarity between them. And tell me what you have learnt from their different experiences.”（比較卓別林與迪斯尼，找出他們之間的異同，并說出從他們的

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