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探析小組活動在英語專業(yè)精讀課中的應用及問題
摘要：小組活動是教師組織學生參與各種類型的語言交際活動以促進學生語言習得的常用教法之一。現(xiàn)就小組討論教學的理論依據(jù)，主要形式在英語專業(yè)精讀課堂上的應用及存在問題和作為教師如何應對這些問題展開探討。關鍵詞：小組活動；英語專業(yè)精讀課；教師指導
以往的英語專業(yè)精讀課程的教學，通常采用以教師為中心的教學模式。此教學對于培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新能力都極其不利。新的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定課堂教學應以學生為主體、教師為主導，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在開展以學生為主體的教學中，小組活動作為一種常見的課堂活動，能夠促進學生的聽說能力，增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生的責任感和獨立意識，使課堂成為師生之間同學之間多向交流，相互合作與促進的學習過程。
1 小組活動開展的理論基礎
Krashen（1981）在其提出的輸入假設理論中認為，學會外語主要靠自然習得，在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入，輸入與習得相關，而不是與學習相關，只要輸入量大于學生目前的語言能力，學生就會自然學會語言朗（Long，M）在Krashen的輸入假設論的基礎上，進一步研究發(fā)現(xiàn)交際的雙方為了交際順利進行而相互協(xié)同（negotiation），即在交際過程中，為避免誤解，雙方相互溝通，信息接受對不解之處提出疑問，信息輸出方則對自己的信息表達形式不斷地進行修正。Long稱之為交互修正理論，交互修正理論的提出初步發(fā)展了任務型語言教學的理論模式。Long指出交互修正為第二語言習得提供了必要充分的條件。語言輸入與交互修正在語言學習過程中起著重要的作用。
2 小組活動在課堂上的應用
2.1活動的主要形式。角色扮演（Role-playing）：將情景對話布置給小組成員，讓其根據(jù)不同角色演義角色，是一項訓練學生靈活運用語言進行交際，幫助他們體會學習語言的樂趣認識自我價值的教學方法。這種方法普遍運用在較為基礎的對話練習等中。
游戲（Game）：游戲可以活躍課堂氣氛，充分調動學生學習英語的熱情。如在多人小組中，教師事先給出一個故事的開端，再由學生輪流推動故事發(fā)展，每名成員一次只能用一句話展開情節(jié)，經過幾次輪流，在結束游戲時，每組說出故事的結尾。
問題調查（Survey）：問題調查是一種訓練學生交際能力，鼓勵他們進行信息互通的教學方法。學生通過相互提問，完成手中問卷的填寫。一次活動每個學生既是提問者又是回答者，并且由于提問時間有限，活動還可以訓練他們的速記能力。
辯論（debate）：教師可以根據(jù)教材所學內容確定辯論題目，讓學生運用課文所學知識和相關知識陳述自己的觀點，進行辯論。此類活動既能幫助學生理解所學內容，達到在情景中學習語言的目的，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
小組討論（Group Discussion）：學生在進行討論的過程中可以實現(xiàn)信息的交流，鞏固語言知識點，樹立團隊精神。
2.2小組活動在實際教學中的應用。在專業(yè)英語精讀課上將一個四十人的班級分成十個小組，可以使學生有更多的機會參與互動，便于培養(yǎng)他們的交際能力，也便于教師掌握每個學生的學習進度和實際水平。活動前教師一定要做好任務布置工作。如學習楊利民先生主編的《現(xiàn)代大學英語》第三冊的《Mercy at Appomattox》時，背景知識涉及到了美國南北戰(zhàn)爭時期的主要戰(zhàn)役，地名，關鍵人物李將軍和格蘭特將軍等。教師可在課前布置學生參照同一課的另外一篇不做課堂處理的《Grant and Lee: A Study in Contrasts》，利用圖書館，網(wǎng)絡搜集相關資料，在課堂上通過小組活動的形式，學生可進行信息的交互，了解關于美國內戰(zhàn)的知識。資料搜集，整理本身就是一個學習的過程，再利用課堂小組陳述的方法，使已掌握的知識得到鞏固加強。一些戲劇題材的課文，如《現(xiàn)代大學英語》第二冊的《Say Yes》一課，文章的題材是戲劇，內容較易理解。教師可在處理課文時點出文章的主旨難點，然后讓學生按小組學習課文（前提是教師提前布置好任務）。在活動中分工要明確，成員之間要有分工有合作，教師要隨時監(jiān)控學生的學習情況，即使解答疑問，必要時參與到學生中處理問題。學習完一篇文章，通常學生會對文章主旨提出看法。這時引導學生進行小組討論或組織辯論，可使他們拓展思維，更加深刻的理解原文。如《現(xiàn)代大學英語》第三冊的《The Dill Pickle》。故事的結局可能會使學生不得其解，文章的題目也是大家爭論的一個焦點。鼓勵他們各抒己見是教師此時應進行的工作。問題的答案不是唯一，更沒有對錯之分，只要學生能有根據(jù)的解釋其觀點，教師即應給予鼓勵，同時小組討論的目的也得以實現(xiàn)。
3 存在問題與教師指導
筆者在教學過程中要成功地組織一次小組討論并不是一件容易的事情，而是存在一些問題。
教師方面存在著教師對活動要求不明確，導致學生在實際活動中造成與活動目標的偏差，耽擱時間影響活動效果；活動時間控制不當，時間過短，活動沒有完成，時間過長，學生失去興趣；學生在進行交流時會出現(xiàn)大量語法錯誤或不規(guī)范語言，而沒有得到教師的糾正；教師錯誤的認為小組活動意味著教師的作用可以降低，教師甚至采取不介入的態(tài)度，以為這樣就是以學生為中心，這是對小組活動這一課堂教學的誤解；教師只關注個別小組的活動，而其他小組則得不到指導和幫助。
學生方面，不少學生在小組活動中只是在說話而非交流。活動中同學之間協(xié)同很少，他們不懂得如何溝通，有些學生很少加入到活動中，久而久之，他們覺得小組活動毫無意義，是在浪費時間；過于重視結果，而忽視活動的過程，有了問題不去思考，而是等別的同學說出答案。不能或很少用英語表達，遇到書本上
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