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關(guān)于大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的再思考
摘要：基于大學(xué)英語教學(xué)要求的分析，本文旨在論述三個關(guān)系的重要性：聽說與閱讀、寫、譯的關(guān)系；打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系；課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系。目的是有助于大學(xué)生獲得全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；關(guān)系；能力；文化素養(yǎng)
一、前言
大學(xué)英語是本科教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過二十多年的教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成績。這不僅表現(xiàn)在每年通過四、六級考試的人數(shù)在大幅上升，而且學(xué)生的語言能力也確實有了很大的提高。但是從社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展對大學(xué)生英語水平的要求來看，目前的大學(xué)英語教學(xué)還明顯存在著一些問題。筆者認為，明確21世紀(jì)大學(xué)英語的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，處理好大學(xué)英語教學(xué)中的幾個關(guān)系是使大學(xué)英語教學(xué)上一個新臺階的關(guān)鍵。
二、21世紀(jì)大學(xué)英語的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)
1 、大學(xué)英語要適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要
21世紀(jì)呈現(xiàn)國際化、全球化發(fā)展趨勢。國際性、地區(qū)性、區(qū)域性的科技文化教育交流日益頻繁，跨部門、跨行業(yè)、跨公司的商貿(mào)活動日益增多，國家間、民族間的友好往來與日俱增。隨著我國改革開放的不斷深化，對外交流的領(lǐng)域也在不斷擴大。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對大學(xué)畢業(yè)生外語水平的要求越來越高，也意味著對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的更高的要求。
2 、大學(xué)英語要適應(yīng)高等教育深化改革的需要
21世紀(jì)面臨新經(jīng)濟，需要新觀念和新方法。大學(xué)英語和其他課程一樣，應(yīng)該從當(dāng)代高等教育思想觀念和發(fā)展趨勢來認識。當(dāng)代高等教育提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分析和解決問題，尋找和創(chuàng)造知識的能力。大學(xué)英語要打破傳統(tǒng)的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，真正解決“語言交際能力”的提高問題。
3、大學(xué)英語要適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要
21世紀(jì)高等教育人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三大要素上。衡量大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，較強的語言應(yīng)用能力和一定的文化素養(yǎng)。語言知識是語言應(yīng)用能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言應(yīng)用能力。文化和語言有著密切的聯(lián)系，沒有一定的文化素養(yǎng)，語言應(yīng)用能力就很難得到提高。語言知識、語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)是21世紀(jì)大學(xué)生英語水平的體現(xiàn)。
三、對大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的幾點思考
1、聽說與閱讀、寫、譯的關(guān)系
2004年教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是“聽說能力”成為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)也正反映出社會對人才外語語言綜合應(yīng)用能力的總體要求。
根據(jù)Krashen的輸入理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新的語言材料時，他們就會自主地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在現(xiàn)有水平和相關(guān)語境的幫助下，理解其中所含的內(nèi)容。這樣，輸入成為“可理解輸入”（comprehensible input）并且被學(xué)習(xí)者獲得，學(xué)習(xí)者的語言水平就會提高。因此，輸入是語言學(xué)習(xí)的根本途徑。輸入的方式包括聽和讀。隨著國際交流的日益擴大，提高大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力已越來越重要。通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原大綱將聽和說列為第三層次已無法滿足社會對大學(xué)畢業(yè)生英語能力的要求。用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對他們的聽、說及寫作能力則更為不滿。認為大學(xué)生口語能力非常強的僅為5%，能勝任或基本勝任參加國際會議講座的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%，英語寫作能力強或非常強的僅為11%，能勝任或基本勝任學(xué)術(shù)論文及科研報告寫作的僅為12%。（徐玲 1999：73）
Kresen的輸入理論認為“可理解輸入”是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。“教口語的最好途徑就是提供可理解輸入”（Krashen 1982:22）,“寫作能力來自大量的自發(fā)的興趣閱讀”（Krashen 1985:19）。 語言是交際的工具。交際包括信息的接受、發(fā)展和反饋，必然涉及聽、說、讀、 寫、譯各項語言技能。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，始終要注重聽、說能力的培養(yǎng)和提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說方法，提高聽說速度和準(zhǔn)確度，增加課堂及課外聽、說量，鼓勵學(xué)生多聽、多說，做到積極主動地聽和說。同時，要加強閱讀、寫、譯技能的訓(xùn)練，努力做到“輸入”和“輸出”的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高。
2 、打好語言基礎(chǔ)和提高文化素養(yǎng)的關(guān)系
語言是人類思維的工具，語言是人類形成思想和表達思想的工具。人類思想的形成借助于語言，同時人類的思想又常用語言的形式進行表達。因此，人類思維的過程和結(jié)果又體現(xiàn)在語言的詞匯和其它語言結(jié)構(gòu)里。每一種語言都與某一特定的文化相適應(yīng)，與民族的文化傳統(tǒng)有著極為密切的關(guān)系，在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣，“決定了其生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體”（來定芳等 1996：145）。隨著語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認識，對于外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性也越來越受到關(guān)注。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收國外文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進語言應(yīng)用能力的提高。”
詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，各種文化特征都在其語言的詞匯里留下它們的印記。如：形容詞“膽小”，英語用"as timid as hare"（膽小如兔），而漢語的對應(yīng)成語是“膽小如鼠”。在漢語文化中，“鼠”代表“膽小”，而“兔”卻是“敏捷、迅速”的象征。再以英漢諺語的文化差異為例：英美人常視狗為“人之良友”，許多諺語都以狗的形象來比喻人的生活和行為，常有善意，如"Every dog has his day."（凡人皆有得意日）；"Love me，love my dog."（愛屋及烏）等。但狗在漢語文化中的形象恰恰相反，往往帶有貶義，如“狗嘴里吐不出象牙”，“掛羊頭，賣狗肉”，“救了落水狗，反被咬一口”等。
同樣，人們的語言行為與其文化不可分割，不同的文化、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式就會產(chǎn)生不同的語言行為。對一個民族來說是天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事，對另一個民族可能會顯得完全陌生、不可思議。在漢語文化中，兩位朋友在路上相遇，他們會問：“你到哪里去？”如果是吃飯時間，常用的客套話是：“你吃過飯了嗎？”然而，你用這種方式與西方人打招呼，就會產(chǎn)生誤解，使對方感到奇怪，甚至不安。因此，在外語教學(xué)中加強跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是很有必要的。
Hymes提出的交際能力的四個重要參數(shù)是：（1）合乎語法，某種語法
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