探析初中英語作文教學中的情感滲透

探析初中英語作文教學中的情感滲透

摘要：本文簡要介紹了情感態度的含義和基本前提。結合初中作文教學的實踐，探討了初中英語作文教學中如何進行情感滲透。

關鍵詞：作文教學；情感滲透

1. 問題提出《英語課程標準（實驗稿）》對于情感態度的定義是：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與其他學科相比，語言與情感態度的關系更為密切。學習語言就離不開寫作。在當前的英語教學中，寫作能力的訓練越來越重要了。但教師們都把教學重點擺在了語言知識寫作結構和技巧方面，而忽視了培養學生正確的情感態度，造成多數學生聽到寫作就心煩，更不愿意動筆寫作。因此，教師應著重培養學生的寫作興趣，并逐漸將其轉化為穩定的學習動機，調動他們的寫作積極性，以使他們樹立自信心，幫助他們克服困難，提高學生的寫作能力。
2. 實施情感教學的基本前提
2.1師生關系融洽，營造和諧的情感氛圍。成功的教學要求教師要成為學生喜歡的教師，教師應以真誠對待學生，關住每個學生，盡可能幫助他們解決寫作上的各種困難。和諧的師生關系可以使學生產生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感體驗形成積極的學習態度。反之，即使教師的知識淵博，也不能調動學生的學習積極性，更不會有好的教學效果。因此，在教學中教師可以通過與學生談心、家訪等方式培養師生感情，建立良好的師生關系，使學生能夠親其師而信其道。
2.2以學生為主體，注重個性因素，消除學困生的情感障礙。學生是教學活動的主體，不同個性的學生完成相同的任務時情感傾向有所差異，這就要求教師在設計寫作任務時要從學生的實際出發，依據學生的能力提出不同的寫作要求，關注和尊重每一位學生，保護他們的自尊心，使學生保持良好的情感狀態。學生的參與率增加了，學習狀態積極主動，學習效率就會更高。
3. 英語作文教學中情感滲透的方法
3.1創造性使用課程資源，激發學生的寫作興趣。新課標指出，英語課程資源包括英語教材以及有利于學生綜合語言應用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教師應以情感為目標，有效地利用課程資源，引發學生積極的情感體驗。《Go for it 》教材的內容涉及社會生活的各個方面，包括教育、體育、娛樂、環境、動植物、飲食文化、風土人情、自然災害、慈善機構等等，體現了人與人、人與自然、人與社會的關系。豐富多彩的話題，新穎的語言材料為學生提供了很好的范文。
3.1.1背誦范文，仿寫范文。背誦范文能幫助學生對語言的了解，內化語言知識的結構。對于學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。背誦能使學習者記住優美的語言，以及創造性地運用文章中的詞匯。初中生經常背誦范文后仿寫，可以使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。而且堅持不懈地背誦也是對學生意志的考驗。因此，筆者要求所教的學生背誦《Go for it 》教材中每個單元的Grammar focus的內容以及大多數 3a中的短文。并且從七年級上學期就對學生進行寫作的指導和訓練，收到了很好的效果。該教材大多數單元的3b任務都設計的寫作練習，盡量指導學生模仿寫作。例如，在七年級上冊第23頁，任務3a寫了一張閱讀便條，要求學生閱讀后在圖上畫物品，而任務3b要求看圖把便條補充完整，教師只要講清楚方位介詞in,on.under的用法，學生寫起來就得心應手了。仿寫范文增強了寫作的針對性和有效性。讓學生自然而然地產生了英語作文的興趣。
3.1.2改寫或復述課文。如果學生寫出的英語作文符合英語文句的表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚，寫作情緒就會高漲。而改寫和復述也是行之有效的寫作訓練方法。在訓練初中生的寫作實踐中，筆者主要采用改寫人稱、時態變化、把對話改編成短文或歸納課文要點進行進行對課文的改寫方法。例如，七年級上冊第67頁的任務3a可以把Scott改成I進行寫作。然后在班內進行交流。活動中，學生們個個聚精會神聆聽別人的描述并判斷十分正確，對不正確的地方搶著進行更正和補充。另外，教師就有些閱讀文章設計一些問題讓學生回答，然后讓學生添加一些關聯詞，將答案串起來構成一篇短文。以《Go for it》八年級下冊22頁的任務3為例筆者先根據短文后面的問題，請學生回后把一些關鍵詞寫在黑板上，接著將問題的答案復述短文。如果課堂時間不夠，可以讓學生結對復述，加強練習。
3.1.3值日生報告。每節英語課都應留出5分鐘左右讓學生輪流做值日報告。內容由學生自定，匯報者在前一天精心準備匯報內容，然后給老師批閱。學生在做值日報告時，其他學生認真聽好，然后根據內容提問題。這一活動基于學生的個人興趣、自身生活經驗和認知水平，既可以展示學生的語言應用能力，又增進了學生間的相互了解。就是基礎差的學生也可以在老師的個別輔導下。寫出一篇象樣的作文來，保護了基礎差的學生的寫作熱情和積極性。而且也減輕了教師批改作文的負擔。
3.2合作完成寫作，增強學生的寫作信心。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓老師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人組的活動，通過討論或合作完成寫作。當學生感到自己的英語寫作水平低于其他同學時，常常缺乏自信，低估自己的語言能力。教師應幫助學生樂觀并評價自己的外語學習能力，引導學生參與合作學習，幫助學生樹立寫作自信心。
3.2.1課堂小組討論。合作學習是學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的學習途徑。在合作完成寫作的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動。例如，在教完有關飲食與健康的文章后，我們可以放一段唐老鴉暴飲暴食的錄像，提出問題：Can we eat like that ? How to eat healthily to keep fit ?組織

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