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談語用能力與語用教學
摘要：隨著語用學學科的孕育、興起、確立與發展，培養和提高我國外語學習者運用外語進行實際交際能力逐漸成為教學 理念。交際能力包括語言能力和語用能力。在英語學習的初級階段，語言能力的培養是首要的，但到了已經具備相當的語言能力的大學英語階 段，應該重視語用能力的培養。語用能力包括語用行事能力、語用推理能力、語用心理能力、語用文化能力、語用語境能力和語用效能能力等 ，從語用學、跨文化交際學和第二語言習得理論的角度提出了在英語課堂教學中培養和提高學生語用能力的途徑。關鍵詞：語用能力 語言能力 語用教學
語用能力指的是在言語交際中正確理解和實施言語行為的能力，它是語言交際能力的一個重要組成部分。近十多年來，國內外語用學界有關“語用能力”的研究主要集中在兩個方面：一是“語用失誤”及其類別和原因；二是語用能力與語言能力之間的關系。目前我國英語教學界對語用知識在英語教學中的重要性基本已形成共識，許多專家和學者們就如何在英語教學大綱的設計、英語教材的編寫和英語語言測試等教學領域中引進語用范疇的問題進行了探討和嘗試，提出了不少精辟的見解和可行的措施。但在英語課堂教學中如何導入語用知識、教師如何利用語用學的相關理論來提高學生的語用能力則進展不大。本文擬就這一課題做些探討。
一 語用能力
語用能力是指人們在語言交際活動中使用和理解語言的能力，它既與語言系統本身有關，也與制約語言系統的所謂外交系統有關。Leech對此的區分是語言語用和社交語用。由此，語用能力包括以下基本特征：1）在語言語用層次上遵守語言規則；2）在社交語用層次上注重文化差異；3）在心理認知層面上依附機理制約；4）在時空情境層面上講究語境制約。具體來講，語用能力大致包括以下幾個基本要素：
1 語用行事能力，即學習者運用語言實施言語行為的能力。具備此能力，學習者可根據特定的情況、不同的目的來使用語言“做事”，充分體現語言的功能。
2 語用推理能力。語用推理是人類認知行為中的機理性體現，在交際行為中起著不可或缺的作用。在交際對方“有話不直說”、“話中有話”、“言蘊所含”的情況下，語用推理勢必派上大的用場。因此，語用推理能力具體指學習者在話語中尋找關聯，建立語境假設，推導話語真實意圖的能力，做到“含則能解”。
3 語用心理能力。語用心理好似潛藏在人體內看不見的“大腦”，它制約并支配著人們的語言交際活動，對于交際意圖的傳遞和理解起著重要作用。所謂語用心理能力，是指交際者根據特定的交際目的、環境、對象以及所要達到的效果而進行心理運用和調適的能力。
4 語用文化能力。文化與語言歷來親密不可分，文化的維系是人們組成社團和社會的基石，現今的文化多元化已使得隸屬于特定文化的“社會人”變成了多種文化的“地球人”，這一趨勢將來會更加凸顯。模因的復制和傳播已超出民族和國家的界限，全球文化間的交融和碰撞在所難免。因此，強化語言和文化兩位一體，培養學習者語用文化能力勢在必行。鑒于此，語用文化能力的核心是交際者對母語文化和二語文化的相知、相容的能力。
5 語用語境能力。語言交際活動離不開特定的人、時間和場合等因素，這些因素的共同作用便構建起制約和影響交際活動的語境。語境的特點是其動態性和延伸性，也就是說，語境的構建是發展的，它隨著交際意圖、時間地點等不斷變化，并逐漸將交際活動引向深入。當然，語境也會出現所謂的“斷檔”現象，因交際者之間的語用行事、推理、心理和文化等能力的差異，在某種情況下語境假設不能建立，交際也就隨之中斷或失敗。根據上述分析，對學習者語用語境能力的培養就成為促進語言交際活動取得成功的有力保障，交際者在特定的時間、地點，以特定的交際意圖，對特定的對象，用特定的語用風格實施特定的言語行為就顯得尤為重要，即所謂的“說無定話，話無定法”。
6 語用效能能力。語言交際在于達到目的，實現話語效能。語用效能能力的培養和提高能夠保證學習者有效地做到意圖的傳遞和接收，并結合特定情況采用一定的語用策略，如真話假說、假話真說、旁敲側擊、直截了當、明話暗說、暗話明說、長話短說、短話長說等，真正做到交際的章法有致、有效和必果。
二 英語課堂教學中學生語用能力培養的途徑
眾所周知，我們英語教學的最終目標就是要培養和發展學生在實際的交際情景中正確地、恰當地和靈活地使用英語的能力，即語用能力。根據我們目前的英語課堂教學狀況來看，筆者認為，要有效地培養學生的語用能力，課堂教學應注重以下途徑的發展：
1 語言知識的講授應結合其語用知識
英語交際能力包括語言能力和語用能力，語言交際既可以是口頭，也可以是書面；既可以是信息接受，也可以是信息輸出，或者兩者并行。不管怎樣，語言交際的前提是掌握語言知識（語音、語法、詞匯）和語言技能（聽、說、讀、寫）。換言之，語言水平（language proficiency）是語言交際得以發生和進行的必要條件。眾所周知的“啞巴英語”、“聾子英語”、“瞎子英語”是語言水平的缺陷，嚴重影響交際的過程和效果。但另一方面，是不是語言水平高，語言交際能力就一定強，交際效果就自然而然地好呢？無數的研究文獻和學習者的個案表明，答案是否定的。我們經常可以看見一些人有豐富的語言知識，也能說一口流利的英語，但交際效果并不理想。
語言水平并不等于語言交際能力。Hymes（1972）針對Chomsky對語言能力（linguistic competence）與語言運用（linguistic performance）的區分而提出交際能力（communicative competence）概念的。他認為語言使用者的語用能力就是語言使用的得體性（appropriateness）。Bachman（1990）提出，交際中的語言能力包括語言組織能力（organizational competence）和語用能力（pragmatic competence）。前者可細分為語法能力（grammatical competence）和語篇能力（textual competence），后者包括以言行事（illocutionary competence）和社會語言能力（sociolinguistic competence）。語言能力相當于所說的“語法能力”和“語篇能力”；語用能力是在具體語境中得體地使用語言的能力，包括提出的“以言行事”和“社會語言能力”。因此，語言交際能力=語言能力 語用能力。外語教學中應注重和培養語法能力和語用能力的連接和過渡，有靜態形式向動態功能轉化。教師在外語教學課堂上既做語言知識的傳授者，又充當功能活動的組織者和參與者。將語言形式放到語言功能之中傳授，以掌握語言功能作為教學的主要目標。
2 跨文化語用意識的培養
語言是文化的載體，文化則具有鮮明的民族性、獨特性，是民族差異的標志。因此，不同的語言因其文化背景的不同，在語言使用上自
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