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談英語詞匯教學應注意的幾個問題
摘要：詞匯教學是英語教學中非常重要的一部分。如果沒有詞匯，語言就會失去它的意義。詞匯量的大小直接影響到學習者聽、說、讀、寫各項技能的發展。本文闡述了英語詞匯教學中應該注意的幾個問題。關鍵詞：詞匯教學；問題；語境
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本構件。D. A. Wilkins論述詞匯在學習語言的重要性中指出：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)。海默(Harmer)也指出：“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。” 這足以證明英語詞匯的重要性。學習詞匯包括了該詞匯的詞義、用法、結構以及語法意義等，另外還包括了與該詞匯有聯系的其他詞匯，感受詞匯的多面性。英語詞匯學習的核心是在語境中學，在使用中學。在英語學習中，大多數學生都認為詞匯是最難學的，有不少學生不知道運用英語詞匯學習策略。運用恰當的詞匯學習策略能夠幫助學習者有效地掌握英語詞匯知識，提高詞匯學習的能力。從個體情況出發采用不同的學習策略方法，從而構成獨自的詞匯學習心理體系，詞匯學習才能取得好的效果。
一、首先解決好母語的干擾問題
一個人的母語是人的第一語言系統，它是在這個人沒有建立任何別的語言系統條件下建立的；外語一般是一個人的第二語言系統，它是在母語系統已經建立(成年人已經牢固建立)的條件下形成的。一個人的母語能力是同他的思維能力結合在一起發展起來的。母語屬于思維活動的第一語言反應系統，母語的發展過程與思維能力發展過程基本上相吻合；外語教學的目的，就是為這已成形的思維能力建立第二語言反應系統，即建立外語思維。母語教學是在母語環境中進行的；我們的外語教學，雖然可以搞點外語環境和情景，但那是有限的，并且是處在大的母語環境包圍之中的小的外語環境。母語的干擾作用時刻存在。例如：“point”不都是漢語的“點”，還可以是“地點”(電腦的control point)，“句號”(標點標號)、“學分”(學校的記分制度)。“What is the point of smoking?” 表達的意思是“抽煙有什么意義？” 英語中的soft music并不是“輕音樂”而是“柔和的音樂”(輕音樂是light music)；white wine并不是“白酒”而是“白葡萄酒”；(白酒是white spirit)，small hours是“深夜”；small talk是“閑聊”；a bad heart是“心臟病”。我們不能把接觸社會和接觸世界說成touch the society, touch world，家庭教師不是family teacher, 而是tutor或private teacher；吃藥是take medicine而不能說eat medicine；“看書”只能說read a book而不能說see a book；“看朋友”可以說see a friend or visit a friend； “接電話”要說answer the telephone等等。“The business of American is business”的含義是：美國人關心的事是做生意。學習者要擴大英語詞匯量的根本應該是擴大語言的輸入量，語言的輸入主要通過聽和讀，其中大量閱讀是增加詞匯量的最好辦法。另外，學習英語不要孤立地背單詞，那樣是學不到地道的英語的，也易受到母語的干擾。
二、重視語境，側重詞匯學習的幾個方面
新詞來源的三個主要途徑：(1)讀書，看報紙和雜志以及閱讀其他的書面英語材料；(2)看英文原聲電影或收聽英文廣播；(3)與英語本族語言者交談。由于個人的學習興趣動機的不同，學習者在碰到新詞的情況下能否成功地學到這些單詞的情況也不相同。學習者碰到新詞的頻率也影響詞匯的學習。碰到的頻率越高，學習者認為學習該詞的必要性就越大。這種情況在閱讀英文原著的過程中最常見，當一個單詞反復地出現在閱讀文本中的時候，就會刺激讀者的學習欲望。所以必須重視在語境中學習詞匯。語境被分為語言環境和非語言環境。語言環境指上下文(context)；非語言環境指交際場合、場景， 同時還可更廣泛地包括民族文化、百科知識、道德規范等。
同時，教師要注意培養學生的語感。語感實指說話人的內在語義知識，即每個人腦中內在地掌握了本族語的語義結構，從而正確地生成和解釋語言信息。在學習過程中要側重學習詞的發音，一旦我們掌握了單詞的發音，就能夠從聽覺上區分它的音節，也便于我們記憶和理解單詞。
其次，要側重學習詞形。掌握單詞的拼寫形式也是英語詞匯學習中的重要步驟，即要對單詞有一個視覺印象。側重掌握單詞的含義，就是掌握單詞的正確含義。要把一種語言卓有成效地轉換成另一種語言，培養和提高語義能力是成敗的關鍵。由于學習者英語水平的不同，他們對英語詞匯意義的具體要求也不同。對于初學者來說，掌握單詞的基本意義即可。但對于英語高級學習者來說，他們需要辨別同一單詞的各種具體含義，找出不同單詞之間的具體關系。
再次，要側重運用詞匯。真正學會一個單詞取決于能否靈活地運用它,如果只限于認讀的話，那么，學習者在輸入性詞匯層面就停滯了。而運用詞匯是由輸入性詞匯過渡到輸出性詞匯的關鍵，當學習者能夠真正地在書面或口頭上靈活地運用單詞時，它就不會輕易地從學習者的記憶中逃跑了。
三、克服誤區，加強記憶
單詞記憶的幾大誤區有：
1.欲速則不達。這里主要是指詞匯記憶的量的問題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的單詞量過多，結果造成記憶混淆，效率低，重量不重質。
2.重復頻率太高。每一個生詞均不能指望通過幾次記憶就能記住，而要經過多次記憶和重復記憶，重復的頻率很重要。有些學習者錯誤地認為重復的頻率越高，記憶效果越好，有的甚至每2天重復記憶一次，這樣做只能使事倍功半。
3.只背不用。要知道就算當時記得再牢的單詞如果以后不用也會遺忘，是否真正掌握了一個單詞的標準就是能否準確地將其運用到聽說讀寫各個方面，從而提高語言應用能力，這也是單詞記憶的目的，而這卻往往被很多學習者忽略。
單詞記憶主要與一個人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象的難易度、記憶達到的程度以及記憶方法等因素有關。記憶力是衡量一個人
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