談大學英語口語課堂活動設計模式

談大學英語口語課堂活動設計模式

摘要：業內學者針對大學英語口語課堂活動存在學生參與性差的問題，進行了大量研究。借鑒這些研究，博采眾教學法之長，采取折衷主義，以優化學生學習情緒為落腳點，提出7種口語課堂活動的設計模式：競賽性活動、交流性活動、娛樂性活動、真實性活動、開放性活動、合作性活動、分層性活動。綜合運用這7種模式，可以達到提高學生口語能力的目的。

關鍵詞：大學英語　口語課堂活動　設計　模式

　　自2004年頒布新的《大學英語課程教學要求(試行)》以來，大學英語聽說教學已逐步在全國各大高校展開，傳統的聽力與精讀課程已明確分為聽說 讀寫或綜合英語課程兩門課程。相應地，對于大學英語聽說課的教學實踐與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說這一塊，聽和說相比而言，說更難，所以口語教學更難。
　　當前大學英語口語教改活動中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學調查學生對口語課教學改革的建議：課時量太少，應增加口語課時；口語課內容貧乏，應增加英語電影、戲劇、流行歌曲等；口語課堂活動單調，可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等；口語課堂上老師應可能多地把時間讓給學生開口說英語；口語課應盡量讓外教上，以便學到地道的英語口語；老師應布置口語作業，上課時檢查完成情況。該調查結果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語課堂活動的設計有關，涉及到內容、形式和師生的角色。同時，教師普遍反應“學生口語基礎薄弱，少數學生基礎較好、課堂表現積極；大多數學生基礎較差、課堂活動參與性差”，“學生對口語課堂期望值高，不滿足于中國英語教師的英語水平，而且期望課堂活動豐富多彩、不斷有新鮮感”，“班級人數太多，難以各個照顧到，口語活動不好開展”。綜合來看，提高英語水平和課堂操作能力應該是當前大學英語口語教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語的外教在中國的口語課堂上對于學生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無策。可見，如何設計英語口語課堂活動、提高課堂操作能力是一個亟待探討和解決的問題。
　　1理論基礎
　　與口語教學密切聯系且廣泛應用的教學法有聽說法、交際法、任務教學法。聽說法出現于20世紀三四十年代，其語言理論基礎是結構主義，心理學理論基礎是行為主義心理學，它強調與目的語的大量接觸和實踐，強調語法結構的操練。其目的在于培養口語人才，但其重視機械訓練而忽視語義的傳授，把學習當作刺激一反應的機器。
　　交際法始于2O世紀70年代，受功能語言學的影響，把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，強調語言的理解能力、表達能力和互相溝通思想的能力，強調以學生為中心。Littlewood區分了交際教學法中的兩種主要活動類型，一種是“功能互動活動”，另一種是“社會交往活動”2207。任務教學法基于前蘇聯心理學家Vygotsky等人關于語言和學習的理論，指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使語言學習者自然地學習、習得語言，強調通過口頭或書面交際共同獲得意義，為學生提供共同學習的機會，調動學生運用和創造語言的能力。Willis指出教師在設計任務時應注意6個基本原則：①真實性原則，即盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。②多樣性原則，即任務形式的多樣化，任務題材的多樣性及任務內容本身的趣味性。③適宜性原則，指任務的難度要適宜。④開放性原則，指任務型教學活動的設計要有利于學生的創造力和想象力，增加開放性的任務活動和探究性的學習內容。⑤形式一功能性原則，即任務的設計要注重語言形式和語言功能的結合。⑥連貫性原則，指課堂任務要呈任務鏈或任務系列的形式。
　　還有一些教學法如社團學習法、自然法、全身反應法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團學習法由美國心理學教授CharlesA．Curran提出，在該學習法中，學習者成了由同學和教師組成的社團的一員并通過與社團成員的交流學習外語，互動有兩種基本形式：學習者之間的交流以及學習者與教師的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat．uralApproach)

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