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談拼圖閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái)在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢(shì)吸引了大批專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢(shì)得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí),提高閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言能力；交際能力
一、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略
20世紀(jì)70年代初,美國(guó)學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan 和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來(lái)合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國(guó)家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛(ài)好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導(dǎo),在交流中共同努力學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)是一種靈活的教學(xué)方法,有著深厚的理論基礎(chǔ)。它植根于社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代理論,其優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)習(xí)者的需要與語(yǔ)言技能相結(jié)合,把“整體性語(yǔ)言教學(xué)”(the whole language approach)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson
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