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淺析大學外語教學中的人格培養(yǎng)
摘要：選擇以大學英語教學為突破口，將它與人格培養(yǎng)聯(lián)系起來。通過對當代大學生人格內(nèi)涵的理論概括和現(xiàn)實呈現(xiàn)，提出外語教學中要注重大學生人格的培養(yǎng)。分析了當前大學英語教學中對學生人格培養(yǎng)的缺失及其原因，提出了在大學英語教學中加強人格培養(yǎng)的對策。?
關鍵詞：大學生；英語教學；人格培養(yǎng)?
1 大學生人格培養(yǎng)的重要意義?
1.1 重視大學生的人格培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?
現(xiàn)代社會是以改革開放為動力而前進的，要改革就離不開創(chuàng)造與競爭，創(chuàng)造與競爭是現(xiàn)代社會發(fā)展的顯著特征。這一特征要求學校培養(yǎng)出的人才，不僅要有知識、有能力，更要具備較高的人格素養(yǎng)。只有培養(yǎng)和造就出大批能適應激烈的社會競爭、能夠經(jīng)受困難與考驗、人格健全的高素質(zhì)人才，未來社會的發(fā)展才有可靠的保障。重視學生人格素質(zhì)，正是現(xiàn)代學校面向未來社會做出的必然選擇。?
1.2 重視人格培養(yǎng)也是大學生健康發(fā)展的客觀要求?
健全的人格體現(xiàn)一定的社會和時代對于大學生的全面期望和要求，大學生一般也都自覺或不自覺地把健全的人格視為自己的內(nèi)在需求和道德價值的目標，并直接加以模仿和追求。大學時期是廣大青年學子人生成長的重要階段，其思想意識、人格素養(yǎng)正處于形成的過程中，他們思想單純，思維敏捷，好奇好勝好探索，這些特點為其人格的塑造提供了良好的條件。但是，由于年齡和閱歷的限制，以及大學生自身特點中所存在的一些弱點，如果不能及時對他們進行具有針對性的人格培養(yǎng)與教育，這些弱點就會逐步放大，甚至導致錯誤的人生定向。所以，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，培養(yǎng)大學生完善健康的人格具有特別重要的意義。?
2 現(xiàn)行外語教學中對學生人格的培養(yǎng)的缺失及其原因?
2.1 重視語言，輕視甚至忽視文化?
現(xiàn)在的外語教學都還在一定程度上存在著淺層化的通病，或者說教學工作都是在語言工具的層面上進行，而很少自覺地全面地從文化意蘊的層面上進行。這不能不說是外語教學，特別是外語本科教學甚至碩士研究生教學的缺憾。這種淺層化的教學對學生的影響也是淺層化的，體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等各個方面：在英語聽力課教學中，不少學生用于聽力訓練的時間并不少，可是進步卻不快，一個相當重要的原因就是他們對英美國家的文化背景知識了解太少；同樣，說的能力也不僅僅是語音語調(diào)的問題，學生只有在通過大量的閱讀，掌握豐富的語言材料，了解西方文化的情況下才能提高口頭表達的能力，達到交際的目的；在閱讀上，有的學生在讀一個句子或一段話時，知道每個單詞的意思，也清楚它的語法結構，但就是弄不懂它的含義，其原因往往是由于對該句或該段所涉及的文化背景知識不了解；寫作時要寫好地道的英語作文，除了要加強語言的基本功外，重要的一點就是要熟悉英美文化，養(yǎng)成用英語思維的習慣，因為不同的社會文化孕育著不同的民族，不同的民族有著不同的生活習慣和思維方式；在翻譯時只注重句子表面的理解，認為每個單詞都認識了就能翻譯好，結果譯出的句子不通順、不達意，甚至扭曲原意，這其中文化背景因素占了很大比重。?
2.2 重視語言知識，輕視甚至忽視應用能力?
大學英語教學目前形成了單一、刻板的教學模式。學生們絕大部分時間都用來應付英語四、六級的考試，從而影響了專業(yè)知識學習。原因很簡單，專業(yè)學得再好，英語沒過級就畢不了業(yè)，這是不正常的。目前四、六級考試不是考查學生的語言能力，而在于測試學生們的語言知識和語言識別能力，這是本末倒置的。應試教育下的考試只注意語言基礎知識，以客觀題為主，導致學生“高分低能”。在這種情況下，在思想觀念上，教師、學生均注重語言基礎知識“教”與“學”，不重視語言能力的培養(yǎng)與應用。目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著考研是目標，四、六級是關鍵，60 分是硬道理的方向發(fā)展的趨勢。最終導致了語言教學沒能達到運用的目的；外語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。對于應用能力的理解，現(xiàn)在社會上有一種較為流行的認識就是將其與口頭表達能力相等同，其實在英語教學界，早就存在語言知識與語言能力、或語言能力與交際能力等的討論。?
3 外語教學中注重人格培養(yǎng)的對策?
3.1 以學生為主，探討互動的教學模式?
在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。人們越來越意識到學習者之間存在著差異，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育都必須充分考慮到學習主體的個性特征。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。現(xiàn)在，我們的外語教師終于明白了這樣一個道理：外語教學中考慮的重點不再應該是：我們該教些什么？我們?nèi)绾卧O計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容？而應該是：促進外語習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z教學課堂中創(chuàng)造這些條件？教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。?
從教學理論的角度看，教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。交際是在兩個層次上進行的：信息層次和情感層次，外語信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進行的。學生是否能學好外語在于學生的主體意識，主體意識的增強在于人與人之間的交往。只有師生處于平等的地位，學生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生身體力行，經(jīng)受多方面的學習和鍛煉，素質(zhì)才能不斷提高。外語教學應該對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等進行全方位的教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標；把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的智能；強調(diào)了解文化差異，增強全球意識，為學生終身學習打下基礎。
3.2 發(fā)展外語創(chuàng)新教育?
（1）擺脫傳統(tǒng)教學觀念的桎枯，轉變教育者和被教育者的角色定位。?
按照創(chuàng)新教育的理念，教學思想從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，學生和教師的角色有了顯著變化，轉變了教育者和被教育者的角色定位。教師要向?qū)W生傳授知識，但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。學生是教學活動的基本出發(fā)點，是教學活動的主體，而教師的作用主要是“組織者”、“引導者”和“指導者”。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動是以學生的語言活動為中心，要鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的學習自信心。創(chuàng)新教育要求課堂上“精講多練”，教師要相信學生，給學生提供充分的語言實踐的環(huán)境和機會，鼓勵學生積極思考，采取讓學生提問和討論的方式，改變
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