研究英語課堂情感教育

研究英語課堂情感教育

摘要：教學過程是認知和情感培育過程的統一。從情感教育的內涵入手，然后從建立良好的師生關系、對教學資源的情感性處理、構建與情感教學相匹配的學習評價等幾個方面，結合教學實踐，就情感教學如何融入到初中英語課堂的問題做了探索。

關鍵詞：情感教育；初中英語教學；教學情境；評價情感性
　　
　　1　情感教育內涵
　　
　　2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心”。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的”。從以上專家對情感教育的理解，我們不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現象，告誡我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統一起來。
　　
　　2　情感教育在初中英語課堂的探索與運用
　　
　　2.1　建立良好的師生關系

　　建立良好的溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，建立良好的師生關系，共同營造民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。良好的師生關系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養學生社會情感的重要載體。教學氛圍是一種隱性教育。它對學生的學習有著巨大的潛在影響。民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠進一步融洽的師生關系，從而激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。那么如何去諧調建立良好的師生關系呢。羅杰斯認為，“能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師行為，即取決于他做什么以及怎么做。”

　　(1)“關心是一切教育成功的基石”教師應具有關懷品質，要懂得關心、理解、認同、尊重、友情和信任學生。
　　“具有關懷品質的教師，他們關注的目光不是指向學生的學習成績，而是指向學生是否具有良好的態度和積極向上的自我觀念，堅持他們的學業努力和積極參與學校的活動各個方面。”具體來說，一個具有關懷品質的教師，就是能關心、愛護、尊重、理解、賞識、信任學生，并且懂得如何激勵、喚醒、鼓舞學生。這樣的關懷雖然并沒有指向學生的學習成績，但教師對學生的這種友善態度，對個人的關心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關懷品質教師的關鍵在于，應特別注意讓那些存在差異的學生獲得多元的價值肯定，讓“沉默的大多數”不要放棄自我，因為這些學生都更需要教師對他們抱持教育責任和生命關懷，更需要為他們創設在交往語境中積極感受自我的機會，滿足其自尊需要，使之成為自我發展的內在動力，從而達到降低他們的焦慮，消除其情感障礙的目的，最終增強他們的自信，幫助他們獲得成功感。

　　(2)培養學習興趣，使學生“樂學”，創輕松、愉快課堂。

　　著名瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。可見，就英語學習來說，是否有興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學中采用游戲、猜謎、幽默法，適當的競爭、繞口令等多種教學方式和也可以借助多媒體手段來激發、保持學生的學習興趣。

　　(3)培養合作意識，使學生“互學”，以促進學生形成積極態度。

　　合作精神是培養情感態度的一個重要內容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學習的過程中，要求教師充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

　　2.2　對教學資源的情感性處理

　　內爾·諾斯丁認為“每一個偉大勝利的作品都同時是對人類情感與智慧的探索，都包含對人類終極命運的思考。我們應該讓這些存在主義的思考與情感教育啟迪我們”。在科技飛速發展的今天，音像、電視、網絡等各種載體為我們提供了豐富的教學資源，教師應善于挖掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。因為現實生活中發生的真實故事因真實而令人信服，是最具有親和力的情感教育資源，也更具有號召力。這就要求教師，對生活、對人生抱持一種積極熱忱的態度，關心社會，認真感受，充分展示其中的顯性情感因素，仔細挖掘其中的隱性情感因素，努力誘發悟性情感因素，并對不含情感因素的內容賦予其適當的情感色彩。這樣一來，勢必可以拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進了學生的精神成長。人教版新課標八年級下冊第四單元的閱讀“she said heIping 0thers changed her life”說的是幾個北京大學的畢業去甘肅偏遠鄉村當志愿教師的故事，我給學生講了現實生活中，感動中國人物徐本禹的故事，對學生的觸動很大，并表示要好好學習，將來也為鄉村教育的建設做貢獻。
　　
　　2.3　構建與情感教學相匹配的學習評價

　　(1)認知評價與情感、態度和價值觀評價相結合。

　　長期以來，由于情感因索的忽視，很多英語教師在評價時，缺乏情感交流，對學生的情感需要基本上不考慮，因而打擊了學生的積極性，主動性，抑制了學生的創造性，大大地影響了教學效果。因此，教師應從情感維度著手，對教學評價的形式和內容進行優化，使學生得到認知反饋的同時，也感受到情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。

　　(2)形成性評價與終結性評價相結合。

　　對學生的評價不應僅僅只重視結果，更要注重發展和變化過程，形成性評價就是注重發展與變化過程的一種評價，它的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。這種評價手段，有利于幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高學習效率。因此，在英語教學中，除了要重視終結性評價，還應重視形成性評價，我們應把兩種評價結合起來，以形成全面的評價體系。

　　綜上所述，激發和培養學生的情感，提高學生英語學習水平的決定性因素是教師和學生的關系與互動，其中，教師又情感教育成敗的關鍵。所以，作為一名英語教師，我們應努力提高自身素質，更新教育觀念，充分認識情感教育因素對學生英語學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，致力使學生在獲得語言知識技能的同時，提高語言

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