研究制約英語課堂有效教學的因素及調整策略

研究制約英語課堂有效教學的因素及調整策略

摘要：本文以新課改為依據，分析了影響高中英語課堂教學有效性的若干因素，結合筆者多年的教學實踐，提出了一些行之有效的對策。

關鍵詞：課堂教學；有效性；調整策略
　　
　　追求有效教學科學化的核心問題就是教學的效益，即在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。它包括教師有效地教和學生有效地學兩個方面。教師有效的教是前提，學生有效的學是根本和落腳點。有效課堂教學強調在課堂40分鐘內最大限度地提高教學效益，以此來促進教學成績大面積提高。反對課內損失課下補，課外損失校外補那種單純靠延長教學時間，加大作業量來提高成績的做法。同時，要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，反對以摧殘師生身心健康為代價，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。
　　反思我們的英語課堂教學，我們切身感受到教師教得很辛苦，效果不佳；學生學得辛苦，收獲甚少。這說明，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。這種行為導致了相當一部分教師不能在課堂內有效地完成教學任務，課下搶時間、爭學生。課堂上講不完，自習課上繼續講，學生疲于應付。整個教學處于“費時較多，收效甚少”的惡性循環過程中。
　　一、制約英語課堂教學效率提高的因素
　　1.學生的主體性沒有得到真正的體現
　　課堂活動的選擇，設計和組織都是教師單方面決定的。學生缺乏積極、主動的語言技能訓練，被動地接受知識灌輸仍是課堂教學的主要特征。與此相關的師生關系表現為權威和服從。這種關系助長了學生對教師的依賴，消磨了學生的主動性和獨立性，削弱了學生的思維能力，不利于培養學生的實踐能力和自主學習能力。教師講得興致盎然，學生聽得昏昏欲睡，這是造成課堂效率低的一個重要因素。
　　2.教師缺乏對學生語言思維能力的引領和點撥，相當一部分學生在課堂上處于“偽學習”狀態
　　師生之間的互動以“我問你答”的形式來代替。課堂提問的隨意性大，問題的設計過于簡單，思維量太小，滋長了學生不求深入思考的習慣，學生一直在思維的“淺水區”游戲。一些教師認為以為課堂熱鬧了，就是體現了新理念。小組合作學習缺少讓學生獨立思考的過程和實質性的訓練，學生的參與度不均衡，學生間的合作不主動。雖然看似很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。
　　3. 教師的教學設計背離了語言課實踐性強的特點，重知識講解輕能力培養
　　課堂教學缺乏語言情境，教師把把鮮活的語言訓練材料變成單純的語言知識來傳授。長此以往，學生感到課堂活動枯燥，乏味，逐漸喪失了對英語學習興趣、自信心和學習動力。
　　4.課堂活動指令不清，環節松散，不能有效地完成教學預設
　　學生不清楚課堂環節的具體任務，目標和學習要求，教師缺乏有效的學法指導是教學效果低下的又一因素。同一個教學任務與要求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。
　　例如，指令一：Read the short passage for three minutes.
　　指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.
　　顯然第二種指令學生會集中精力去讀，并且努力去記憶，效果明顯。
　　課堂教學的重要性不言而喻，要想創造高效課堂教學，除了教學觀念的轉變，更重要的是要根據學生實際不斷地調整教學策略，教學方式以達到事半功倍的效果。
　　二、增強課堂效率的方法
　　1.增強課堂效率意識
　　教師要經常反思自己的教學行為能否帶來最大的教學效益。因此，教師在教學設計中要充分體現以學定教，既要幫助學生輕松獲取知識，有效內化知識，提高語言技能，又要完成教學目標。
　　教師教學的基本方式不應該是“灌輸”式授予而應該是引導，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間。教育心理學的研究表明，在學習中如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態，那么他的注意力也就一定能夠在較長時間內保持高度的集中。
　　教師要設計課堂教學的高潮。沒有學生能保持40分鐘的高度注意力，包括教師本人一節課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據教材的要求，把一節課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了，而一個目標的達成就是一個高潮，一節課不能只有一個高潮。
　　教師要讓學生在課堂上有事可做，始終進行動口、動手、動腦的積極活動中思考。這樣課堂上注意力不集中的學生就會大大減少。
　　例如，課堂上可就某個話題讓學生分組討論,讓每位學生都有機會參與。多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體味成功的愉快，其效果是不言而喻的。這就要求教師為學生主體性發揮創造自由無拘束的學習環境和氛圍，并對學生表現出尊重、信任、愛護和平等，學生在沒有精神壓力的氛圍中學習，并經常受到教師的成功激勵，使學生整個精神活動處于主動激活的狀態，課堂煥發生命力，學生主動學習的意識隨之得到強化，效率會成倍增加。
2.運用“交流—互動”教學模式，增加課堂語言活動，激發學生的參與意識
　　有人說:英語教學如果真正實現了課堂活動的“交流—互動”，也就解決了英語教學的實效性。多年的教學實踐，筆者也深有同感。英語課堂活動不僅僅是學生機械背誦和默寫，而是聽、說、讀、寫綜合能力的自我展現。所以，把語言活動作為英語課堂的基本活動，會極大提高英語課堂效率，而這也恰恰是英語教學的根本目的。增強課堂語言活動不僅可以調動學生，內化教材，更能避免“一言堂，滿堂灌”。
　　在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生適當的引導。小組討論是“交流—互動”的主體。通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境中，成為學習活動的主人。
　　小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。
　　教學評價在學生互動過程中的作用是非常重要的。　在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。這不僅可以激勵學生的積極參與意識，也是檢測教學效果的有效手段。 ???
3.因材施教，推進整體進步
　　相比于初中階段的英語學習，高中階段英語知識的跨度與難度都相對較大，學生學習比較吃力。由于為數不少的同學初中基礎不扎實，欠賬太多，在高中大班額的學習隊伍中過不了多久就開始掉隊，這已是一個相當普遍的現象。糾正這一現象過早的主動權還在教師手里。
　　高中英語教師，尤其是高中起始段的英語教師，要針對學生基礎現狀大膽地砍刪個別偏難的知識要點，并自覺地、及早地在課堂教授中有計劃、有步驟、有側重、分階段地對初中已學相關知識進行反復

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