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淺析認知策略訓練與初中英語詞匯教學
摘要:本文研究了對初中學生進行詞匯認知策略訓練的必要性和可行性。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采用Cohen策略訓練模式，對初一 一個班的學生作了為期一學年的訓練。對實驗班和對照班的詞匯專項測試成績以及實驗班問卷調(diào)查結(jié)果作了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：對初中生進行詞匯認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著學生整體英語水平的提高，詞匯認知策略將會得到初中學生廣泛的認同和使用，其效果也會更好。
關(guān)鍵詞:詞匯認知策略；Cohen策略訓練模式；統(tǒng)計分析
引言
詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色, “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學習英語就必須首先學習英語詞匯,而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，《新世紀初中英語》（上海外國語大學主編）和《牛津英語》（牛津大學出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學要求在小學段500詞以上，而目前大部分小學所教授的詞匯不過200個。詞匯教學成為教學的難點和重點，詞匯學習成為學生掌握英語的最大障礙。對于剛進中學的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學初一年級為例：308人中70%的學生認為每天課后花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞匯學習困難，提高學習效率，已成為教師提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
另一方面,長期以來,初中學生在英語學習中的主體地位得不到體現(xiàn)，學英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學習詞匯就是機械背誦,忽視其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一,是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證 (國家教育部2001)。Holec(1981)提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學習,以便最終實現(xiàn)學習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內(nèi)達到良好的學習效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級中學初一的一個班中進行詞匯認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語學習效率水平的途徑。
實驗過程
（一） 實驗對象
參加本實驗的對象為上海市格致初級中學初一兩個班的學生,兩班英語基礎和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學生總數(shù)為102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞匯認知策略訓練，按常規(guī)進行教學。訓練周期為一學年。學年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測試（訓后測試）,并對實驗班進行問卷調(diào)查。
（二） 實驗理論依據(jù)
O’Malley
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