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探析現(xiàn)行中學英語語音教學中的問題及對策
摘要：現(xiàn)行中學語音教學存在著許多問題：1、教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學輕語流教學。4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致語音教學費時低效，造成學生詞匯記憶困難，進而產(chǎn)生了英語學習上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實踐能力的培養(yǎng)種下了暗疾，是實現(xiàn)中學英語教學目的的攔路虎。本文對上述問題進行了分析和討論，給出了解決的方法和對策。關(guān)鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策
語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現(xiàn)行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發(fā)展學生的預(yù)習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：
1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；
2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；
3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。
4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學語音教學的現(xiàn)狀做了進一步的調(diào)查、研究、分析，發(fā)現(xiàn)語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：
1、現(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。
一、問題分析
1、語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長
現(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
現(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內(nèi)容的安排，符合學生的認知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關(guān)鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。
被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。
被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。
被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生
要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。
被動之四：當學完48個音素和音標并應(yīng)當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預(yù)習能力、自學能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉(xiāng)村中學更為嚴重一些。
我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質(zhì)量的重要因素。”目前中學語音教學形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質(zhì)量。現(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內(nèi)容，特別是單音教學內(nèi)容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素
通過筆者親身的教學實踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生，包括中學生、師范生和一些在職培訓的中小學英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音形義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學應(yīng)使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應(yīng)當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結(jié)果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學生拼讀能力的良好契機。
3、重單音教學輕語流教學
現(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學
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