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論多媒體在英語閱讀課堂教學中的運用
摘要：本文結合教學實踐，探討多媒體在高中英語閱讀課堂中的模式運用，通過豐富的情景創設來活化課堂，從而有效地培養綜合運用語言的技巧和英語進行得體交際的能力，充分體現“以學生為主體”的教育理念。
關鍵詞： 課堂教學 ； 多媒體 ； 情景 ； 教學模式
多媒體輔助英語教學，作為一種新型的“教學武器”已有當初少數教師在各類各級優質課、研討課上展現的 “秘密法寶”逐漸轉變為中小學英語教師必須 掌握的一項教學技能。而高中英語教學應以培養學生熟練運用英語進行交際為目的，而這一目的必須通過課堂的交際化來實現，依據教材“結構- 情景-功能”的教學觀點，每單元大致分為四種課堂教學模式： 對話課教學模式，閱讀課教學模式，語言結構（單元第三課）課教學模式，復習（單元第四課）課教學模式。以閱讀課教學模式為例談談多媒體技術在課堂展示中的運用。
一． 利用多媒體手段實施閱讀課教學模式
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”而多媒體正是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設意境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及。所以閱讀課的大致模式為
1． 教學目的：（1）從語篇角度強化學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度；（2） 根據所學語篇內容，向學生輸入有關的語言和文化信息（3）培養學生辨別文章體裁和表達方式的能力。2.趣味導入：在教學活動展示時，教師配合教學內容，引進幽默故事、奇聞趣事、名歌金曲等來增進閱讀課的趣味性。記得我校有位老師曾使用幻燈向學生展示過這樣的閱讀材料：Two cats go before one cat. Two cats go after one cat. One cat goes in the middle .How many cats are there ? 學生饒有興趣的大叫“Three! Three !” 學生興趣濃厚。3.教學模式： 根據有關話題的關鍵語、圖片和提示進行聽的活動→提取語篇文章大意→教師精心設計3～5個問題（questions），引導學生限時閱讀，獲取語篇主要信息→教師提出新的話題，學生結合話題，運用所給詞語進行語篇寫作，學后相互交流或討論→教師選擇語篇中的重要詞語，圍繞課文內容和學生的作文，在新的語言情景中引導學生運用所學語言，并對語篇的重點加以歸納→教師提出由語篇引發的某個深層次問題，組織學生進行小組歸納。
要想充分發揮學生學習的主動性和創造性，教師不必直接介入學生的學習和研究過程。盡管教師不再是"知識的權威者"，但仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。教學活動以學生自行設計學習過程為主，教師主要是起組織、指點和評價的作用，重點在于激發學生的探究欲望和培養學生的創造能力。例如，在SEFCBOOK2 Unit 9 Saving the Earth一課的教學中，教師在提出What are the causes of air pollution？的問題之后，讓學生獨自通過網絡發現、搜集解決問題的信息，同時，教師要利用課堂教學解決學生在學習中遇到的各種問題,具體示例如下：Book II Unit9的 Saving the earth
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