探析英語課堂教學與學生交際能才的培養

探析英語課堂教學與學生交際能才的培養

摘要:語言走信忽的載體，也是人與人交際的工具。培養交際能力走英語教學的出發點和歸宿。教學中.創造友好的教學壞境，營造良好的交際氣氛，開展豐畜多彩的課堂交際活動以及重視文化背景知識的傳授能有效地促進學生交際能力的培養。

關健詞:英語課全教學 交際能力培養

　　一、師生之間建立融洽、健康的情感和人際關系，為有效實施各種教學手段典定基礎
1、精心設計課堂的開場白，活躍課堂氣氛。常言道:“良好的開端是成功的一半”。多年的教學實踐證明，精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進人一種美妙的境界，更能使學生思維活躍，為進行課堂交際教學奠定良好的墓礎。筆者在教學實用英語第一冊第四單元Text A時，用了如下幾句作為L Iroductory marks; Every one of us has some friends, and wealso want to star! new friendships.Asyuu know,lhe inlerper-sons! relations are one of the decisive elements of success.But how南you ltehave when you firs! meet someone in a social situation? What should you do during the first four minutes?在社交場合什么樣的言談舉止是禮貌得體的，什么樣的表現是不利于杜交的是學生們感興趣的話題，短短幾句激發了同學們的交際欲望，同學們紛紛發言，表達自己的看法，整個課堂氣氛活躍而熱烈。當然，使課堂氣氛活躍的開場白還有很多，如上新課前，播放英文歌曲，一可使學生放松，調節精神，二可提高英語辯音能力，有一舉兩得的功效。此外叫學生輪流作值日報告，講笑話、講幽峨故事，講校園趣聞等，都可活躍課堂氣撰。
2,注重情感交流，建立融洽的師生關系。融洽的師生關系可為教學提供良好的氣氛和和諧的人際關系。作為教師，應充滿活力，幽默風趣，對學生和藹可親、善于接觸學生，這樣才會給學生留下深刻的印象，有助于建立良好的師生關系。如果對學生態度生硬，經常諷刺挖苦，專橫跋雇，必然會導致師生關系不協調，壓抑和阻礙課堂教學中的相互交往。Peter D . Streve.在其“語言教學的本質”一文中指出:可勝任的語言教師必須具備的要求之一是具有不致于使人感到沮喪的個性。
俗話說:話，是開心的鑰匙;一句話暖人心。交際理論認為:“Meanings二in people, not in words iltsel強調的就是師生要建立友好合作的關系。因此，教學中用言語交際時，要慎用課堂用語。如學生經常遲到，不宜說:"5"ou are always late.’發現某生拼寫錯誤多，不宜說:"You are always careless”因為always過分絕對了，恰當的說法是:"tou have been late very often recently""You seem to be careless lately."此外，我們應利用言語交際創設良好的課堂氣氛.以利師生關系平等合作發展。例如，在課堂上。師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒，吸引學生進人外語課堂情掩.創造良好的交際氣氛會有好處。如一般情況下都可以問一下:It’s nice to see you again./ It’s a fine day, isn’t it? HMV are you today?星期一上課可以間:Ilid， have good time yesterday? What did”。do on your weekend?在其他功課后面上英語課，可以問:You had，P.E. lesson just now, didn’t you? Are you tired? /You had a test in Chinese_ Hmr was that? Was it difficult?又如某同學病了，昨天沒來，可同:" Are you better today?’’等等。學生對老師這些富含人情味的問話，一般都會做出積極的回答，既拉近了師生間的距離，又為進一步進行課堂交際教學作好了情感的鋪墊。有利于交際氣氛的形成。
二、開展課堂交際活動，讓學生充當教學的主體
　　交際活動(communicative activities)指的是用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務的活動。英語課堂的交際活動，對學生的交際能力的培養發生著積極的作用。因此，英語課堂教學應該以學為主.充分體現學生的主體地位和主體作用，學生只有在主動學習的狀態下，才能更好地發揮主觀能動的作用，才能有利于交際能力和交際素質的提高。
交際活動是學生獨立運用的過程，要讓學生自己去開展，但這不等于教師可以不聞不問。教師是組織者，根據內容確定形式;教師是提示者，提供信息者，可以起咨詢作用;教師是參與者，作為一員參加活動，了解情況。在英語課堂上，可根據教學內容、學生水平、教學課時等設計不同的交際活動。
1.交流信息活動(Exchanging information)師生共處一個班級，各人的情況、經歷不同，需要互相交流情況，增進了解。可以根據各個階段所學的語言材料，組織不同內容的交流信息的活動。讓學生充分運用所學知識表達思想。進行交際。例如，可介紹過去的一個經歷，介紹各自的中學生活，介紹各人的一個打算等。
2、以話題為中心的交際活動。很多英語教師在課堂教學中進行Free Talk活動。這種活動的模式或由教師問學生答，或由一位學生事先做好準備，然后在課堂上一人講，眾人聽。這項活動雖然也帶有信息差距( information gap) ,但發言的同學缺乏即席性，只有把準備好的話背一遍，聽的人缺乏參與性，只是被動地聽，沒有積極的反饋和互相交流，不符合交際雙向性的原則。
以話題為中心的交際活動不同于上述Free Talk首先，選擇話題。話題可大可小一般應選擇學生熟悉的，有興趣的話題。可出自學生活，或社會生活，或公眾所關心的熱點，如life in dnrtnitory /love and mar-riage/homesick/career/enteriaimrent/ population in Chinas pollntionJmarket econom州refomr in Chinalpovelty in mid-dle and west Chi，等方面的話題。然后，教師在每堂課前(約2分鐘)將討

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