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在英語教學中要注重培養學生的閱讀能力
“培養中學生的閱讀能力”是教學大綱中規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實英語交際功能的主要且有效的途徑。閱讀除了可以鞏固和擴大學生的詞匯量、豐富他們的語言知識、提高他們的語言運用能力之外，還可以訓練他們的思維能力、理解能力、概括能力以及判斷能力。為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。
１ 注重聽讀能力的培養和訓練
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段�！洞缶V》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側重聽說，逐步培養讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規律的。高中階段書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。基于此種考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》，共40本，約200萬字。不少優秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業生。
２ 指導閱讀技巧，提高閱讀效率
教會學生正確、實用的閱讀方法是一個對學生和教師都有益的途徑。授人以魚，莫如授人以漁，這是很多人都明白的道理。
美國匹茲堡大學的William E Norris認為，“不管怎么樣，既然我們的學生是有文化的，那么他們就不必去學習閱讀的過程，而是要練習閱讀外語——英語的技巧。”因此，教師應通過課文預習提問、講解課文或重點句型，指導學生做閱讀訓練。具體操作方面應該注意以下幾點。
２.1 抓住關鍵信息，提高效能。讓學生學會特別注意閱讀篇章中的人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、數字（numbers）等關鍵詞語或中心句。清楚文章脈絡，了解大意，以提高閱讀的目標性和效能。
2.2 訓練閱讀速度，加大輸入量。閱讀訓練中只有讓學生大量地輸入信息，才能達到閱讀要求。學生閱讀時，習慣發出每個單詞的音，即出聲讀，有時也表現在無意識的喉頭蠕動。以上任何一種不良習慣都會影響閱讀速度和效率。所以，在閱讀時，教師必須指導學生改掉不良的閱讀習慣，在限定的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧進行快速閱讀，為提高閱讀速度打下良好的基礎。
2.3 加大訓練量，掌握難點和重點。任何技巧和方法都只是表層的東西，都需要不斷地實踐才能達到預期的效果。因此，學生必須通過多做閱讀練習題，才能掌握閱讀材料的難點和重點。通過對典型句型、典型方法“舉一反三”，達到對不同閱讀內容的觸類旁通。
３ 注重培養學生泛讀強化理解
目前，培養學生的閱讀能力主要依靠課文的教學。高中課文的閱讀量至多有兩三萬詞，平均每個學期才有數千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時閱讀課文的教學方法也應改進。遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課文閱讀和語言練習，而忽視泛讀。這種狀況是應該改變的。相當多的高中教師習慣于對課文中的語言現象逐句進行講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種方法是難以培養出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對課文內容的理解上，應注意以下幾點：①在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容；②對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解；③學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據上下文猜測個別非關鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；④鼓勵學生提出問題，并有針對性地、簡明扼要地分析語言現象，講解文段中新的語法結構；⑤向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節，掌握全部內容。
總之，閱讀的目的是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明確文中所說的事實和細節，并且做出合理的判斷。我們要針對不同的學生，力求尋找最適合學生自己的閱讀方式和方法，從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”、“樂讀”、“巧讀”。這樣，才能真正有效地提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質，讓學生得到高效、全面的發展。
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