探析三表本科學生外語自主學習能力的培養策略

 

　　論文內容摘要:本文旨在對三表本科大學生自主學習英語能力進行分析比較和研究,選擇本校全部50名三表本科一年級學生為研究對象,采用自行設計的自主學習狀況調查問卷為研究工具,研究發現三表本科學生自主學習能力綜合平均水平低,因此,高校教育者不容忽視三表本科學生自主學習能力的培養。

 

　　所謂自主學習,顧名思義就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。從外語學習的角度來講,自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。

 

　　部分大學生由于其高考入學分數略低于統招學生并因此支付較高的學費而被稱為三表學生。絕大多數的三表學生的英語基礎不好,因此他們在大學英語的學習過程中遇到了極大的困難。

 

　　通過分析三表學生的性格特點、地域特點以及文化和語言教學的密切關系,為了培養三表學生自主學習英語的能力,教師可以通過激發學生的學習動機、進行學習策略訓練、營造良好課內外學習氛圍等多種手段,積極挖掘、培養學生的學習自主性,使其真正成為獨立的學習主體。

 

 

　　學習動機與學習結果有直接的聯系。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求,這種動機就能把學生的積極性充分調動起來,從而使其持久地投人探索活動。因此,我們可以說,“學生的英語學習動機是直接推動其進行英語學習的內部動因”。

 

　　在英語教學中,教師要根據三表學生的心理特點和思維發展規律,采取多種教學形式,積極創設問題情境。這樣既可以引起他們的學習興趣,并在興趣的激勵下形成探究動機,又可以使他們置身于一種探索過程中,促使其產生對新知識的需要。另外,教師在教學活動的設計時應注意,當教學活動略高于學生的語言水平時,能更有效地激發學生的內在動機和積極參與的愿望,從而自主地進行學習。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。很多三表的同學由于成績不好,對學習失去了信心,不再那么相信自己,所以培養他們的對學好英語的自信至關重要,要讓他們相信努力就會有結果,讓他們有決心付出努力;不論自己的英語基礎是好是壞,都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產生責任感和獨立感,促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法,取得事半功倍的效果。

 

 

　　達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚,不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略,使學生逐步掌握正確的思維方法和學習方法,使學生真正成為學習的主人。

 

　　教師應改變教育教學理念,改變過去以教師為中心的教學方式,向以學生為中心的教學模式轉變。教師不再是知識的灌輸者,而是擔負起更多的職能。教師應當是教學活動的導演、指揮者、組織者和參與者、給學生提供便利的人,他的工作任務是把學生引入知識的大門,使學生成為真正意義上的自主學習者。自主學習不是自習,不是放任自流,對教師的要求不是降低了,而是提高了。

 

　　作為教師,要努力營造良好的課堂教學氛圍,良好的教學氛圍是一種教育情境和精神氛圍,有利于培養學生積極的情感,是學生成長的心理需求和情感需求。

 

　　此外,教師要積極幫助學生制定學習計劃。調查表明,三表學生學習效果不佳的重要原因之一就是他們的學習目標不明確。因此,教師應幫助學生結合自己的特點開制訂自己的長、短期目標。在制訂目標的過程中,既要考慮學生的全面發展,也要注意發展學生的個性特點,充分挖掘其潛能。指導學生使用工具書、圖書館、互聯網等資源獲取信息;向學生介紹遺忘規律,幫助他們掌握復習的最佳肘機等。

 

 

　　我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環節,他們只是被動地跟著教師的教學程序走,被動地接受教師的監督和檢查,而從未把自己當作自己學習的觀察者,監督者,評判者和操縱者,這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。

 

　　反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析,如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行,比如寫學習日記,階段總結,自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。

 

　　自主學習本質上是一種自我調節的學習,亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程,對英語學習而言,指“學習者不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法,使各因素之間的關系處于最佳協調狀態,使學習英語的潛在能力全部發揮出來”。語言學習系統是開放的,動態的,在不同的時期,學習的重點和難點是不一樣的,學習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調控”是策略系統良好運作,取得良好學習效果的關鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進行調控,隨后逐漸放手,只對學生的自我調節進行監督,作出鼓勵性、形成性評價即可。

 

　　自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標,也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標,教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能,因此對三表學生外語自主學習能力的培養尤為重要,教育者們要努力提高學生的英語水平、增強其文化敏感度、激發其英語學習的興趣、培養其學習自主性。

 

　　培養學生的自主學習能力,讓學生主動的學習,是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視,并不斷地進行培養和訓練,久而久之,學生自主學習的能力一定會得到發展。

 

 

　　[1]龐維國.“自主學習”學與教的原理和策略.華東師范大學出版社,2002

 

　　[2]顧明遠.留給學生自主學習的空間,北京教育出版社,2000,5

 

　　[3]佐藤正夫.教學論原理[M].人民教育出版社,1996,8