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淺論就業導向下的高職英語課程體系創新
【論文摘要】文章通過分析當前我國高職院校英語課程體系存在的缺乏整體性、科學性、實效性和針對性的問題，以就業為導向嚓緊圍繞學生的崗位職業能力發展，從課程方案個性化設計，基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊功能與比重調整及網絡課程設計四個方面，對于創新高職英語課程體系進行了深入探討，以求使整個高職大學英語課程體系更加具有效率、活力和特色，為學生未來的就業和實際工作打下良好的英語語言基礎。
近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發展，高職各學科課程改革如火如荼，作為高職公共基礎課的大學英語也不例外，在教材、教法、教學手段和考核方式等方面進行了許多有益的嘗試，提出了加強學生實際語言運用能力的培養，加強學生專業英語能力的培養，靈活教學方法等改革方向和措施，然而這些改革措施大多成了口號，沒能切實落實，也沒有能從根本上改變高職大學英語教學與高職培養目標脫節的現狀。
究其原因，固然有教師改革觀念滯后、教學內容編排的限制、師資力量的不足等原因，然而長久以來高職大學英語課程體系缺乏整體性、科學性、實效性和針對性才是真正的癥結所在。因此，緊緊圍繞學生的崗位就業需求，構建合理的、規范的、靈動的、實用的高職大學英語課程體系，使學生學有所樂、學有所得、學有所用，培養學生就業所需要的符合崗位需求的職業英語能力，是目前亟待解決的一個意義深遠的課題。
一、當前高職大學英語課程體系中存在的問題
1.缺乏整體性�；A英語和專業英語是目前高職大學英語課程體系巾的兩大部分，但在高職院校的專業人才培養方案中傳統的基礎英語屬于公共基礎課，由外語系或大學英語教學部承擔教學任務。而新興的專業英語屬于專業課，由各系自行聘請教師授課，形成了“兩張皮”的狀況。在課程安排、教學內容、任課教師等方面出現割裂，不僅教學內容沒有過渡和連貫性，而且教師間缺乏溝通。盡管開設了專業英語課，一方面由于教學內容的突兀轉變，學生難以接受，另一方面由于專業英語教師對學生的英語基礎沒有連貫性的了解，教學與學生實際脫離，使得專業英語教學目標難以實現。
2.缺乏科學性。交際教學與閱讀教學是目前高職英語課程體系中兩大教學科目，按照高職的教學目標要求和學生實際語言運用能力培養的需要，本應大力突出交際教學。然而，目前大多高職院校仍以傳統的閱讀教學為主，交際教學為輔，而且在為數不多的交際教學課時中，便于教學組織的聽力訓練占據主要地位，口語訓練則寥寥帶過，對學生實際能力的提高并沒有起到應有的作用。在專業英語教學中，更是以閱讀教學為主，多數根本就沒有交際教學內容，這完全是本末倒置了。
3.缺乏實效性。語言學習的最終目的是實現交流，以傳統的閱讀為主的課程結構勢必會使整個教學缺乏實用性，勢必將教師置于教學主體地位，加之教學內容的冗繁，教學方法的單一，使整個課程教學顯得粘滯，缺乏效率。學生對英語失去興趣，上課睡覺、看小說、發短信成了大學英語課上常見的現象。盡管教師在課堂上很敬業，但多數情況下進行的是低效教學，甚至是無效教學。因此，要讓學生學之有趣、學之有得、學之有用，積極主動地進行英語學習，提高整個英語課程教學的實效性是當務之急。
4.缺乏針對性。作為高職公共基礎課，基礎英語的教學計劃大多是全校統一，在教學內容、教學課時、教學進度及考試內容和形式等方面各專業都沒有區別，完全忽略了文理差異、生源差異、專業差異和崗位需求差異，教學缺乏針對性，即使在專業英語教學層面也存在針對性不強的問題。例如，有的專業根本沒開設專業英語課，有的專業開設籠統的行業英語課，而不是學生就業崗位所需要的專業英語課。高職大學英語課程體系缺乏針對性，使得英語教學與就業導向的高職培養目標產生偏離。
二、高職大學英語課程體系改革思路
1.課程方案個性化設計。高職院校大學英語教學方案是英語教學的指揮棒，是教學實施的根本性依據。統一意味著僵化，只有按照不同專業的崗位需求、專業特點和學生實際，對傳統的高職英語單一教學方案進行個性化設計。才能使高職大學英語課程體系靈動起來，真正實現為不同專業學生就業服務的目的。
盡管高職各專業英語教學之間存在著諸多共性，然而在生源狀況、學生英語基礎、專業特點、崗位能力需求等方面仍存在很大差異，這就要求英語教學必須進行個性化改革，根據不同專業的具體情況和特點“量體裁衣”，緊緊圍繞專業崗位需求有針對性地對不同的專業在交際與閱讀教學模塊課時比例、基礎英語與專業英語教學比例、教學內容的選擇、教學進度的安排和教學方法的運用等方面制定針對性的教學方案和教學大綱。比如，對于英語能力要求較高的涉外文秘等外向型專業，可以考慮適當增加英語教學總課時，加大交際教學模塊的課時比重，突出涉外作語言訓練等;對于英語基礎普遍較差的對口招生專業，可以考慮適當增加閱讀教學模塊的比重，適當降低教學內容的難度，放慢教學進度等。隨著每年新生的實際情況及崗位需求的變化，要及時對各專業大學英語教學方案進行適當修訂，保持教學計劃和教學大綱的科學性和靈活性，使其始終與高職教學目標相適應。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的大學英語課程方案體系，突出英語教學的專業特色。這不僅符合因材施教的原則，也為學生職業英語能力的培養提供了根本保證。
2.基礎英語課程與專業英語課程自然銜接。高職大學英語課程設置要避免兩個極端，既不能只開設基礎英語，也不能只開設專業英語。前者無法滿足學生未來的專業崗位需求，后者沒有基礎英語的學習也會成為“空中樓閣”，收不到實效。重要的是要讓學生學習基礎英語的同時逐漸向專業英語過渡，實現基礎英語與專業英語自然對接，而要達到這個目的，就必須消除管理、課程設置和教材等方面的割裂狀況。
(1)管理一體化。統一的管理是實現基礎英語與專業英語自然銜接的前提條件。將專業英語課程從各系分離出來歸人大學英語教學部門的統一管理，不僅有利于對教學方案統一設計，實現基礎英語一行業英語一專業英語的無障礙自然過渡，保證英語教學的整體性、流暢性和連貫性，而且便于教學方案的實施、師資力量的優化組合及教學活動的組織安排，同時還有利于教材、教學課件、試題庫和網絡課程等教學資源的整體開發。
(2)整合課程模塊。要實現基礎英語與專業英語自然銜接，就要將原有的基礎英語+專業英語“積木式”設置，改為交際教程+閱讀教程的“互補式”課程設置模式，就是將專業英語課程模塊分別有機地融人原來基礎英語課程模塊中的交際和閱讀子模塊中，形成兩個相對獨立又互為補充的、渾然一體的課程體系，每個體系中的知識和訓練均遵循基礎英語一+行業英語一專業英語的自然過渡和“無縫對接”。行業英語是指核心專業所處的專業大類的通用英語，是基礎英語向專業英語過渡不可或缺的環節，使兩者的銜接更加自然流暢。以數控專業為例，基礎英語一行業英語一專業英語的過渡就是基礎英語一機電英語一數控英語的過渡與銜接。課程設置的轉變有利于原來割裂的基礎英語和專業英語實現科學的、自然的融合，如下圖所示。
整合后的基礎英語、行業英語和專業英語相融合的新型高職大學英語課程結構，在某種意義上已經改變了大學英語作為公共基礎課的課程性質，由于其已具備了專業課特點，使得大學英語教學更加貼近市場，更加貼近工作崗位，為學生的就業打下了良好的語言素質基礎，這也正是高職英語課程體系的特色所在。
(3)整合教材。教材改革是高職大學英語課程改革中重要的一環，更是實現基礎英語與專業英語自然銜接的關鍵�，F行的高職大學英語教材大多是按課程整合前的三個課程模塊：基礎英語交際、基礎英語閱讀和專業英語編寫的，分為交際教程，閱讀教程和專業英語教程，課程整合后教材的整合和改革勢在必行。按照課程的整合，新型教材將分為交際教程和閱讀教程兩個系統，原有的專業英語教程將分別融人這兩個教程。兩個教程的知識和訓練要遵循基礎英語一行業英語一專業英語編寫思路，由淺人深，由表及里層層推進，實現語篇選材、情境設計、會話素材、交際任務等教學和訓練內容由基礎英語向專業英語的自然過渡。同時，根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業崗位分析和學生實際把握教材的實效性、先進性、時代性、趣味性和可操作性。
3.課程模塊功能與比重調整。高職院校強調實踐性教學環節的強化，主張“做中學，學中做”，高職大學英語也應遵循這一理念，強化語言運用技能的訓練，使學生在大量的實際語言交流過程中學習語言知識，掌握語言規律和特點。這就要求將當前以靜態閱讀教學為主的課程結構改為以動態交際教學為主的課程模式，使高職英語教學轉向以實用、有效、服務于專業、服務于就業為目的的道路上來。
傳統的閱讀教學也稱為綜合英語，以語篇為載體，具有詞匯、閱讀、翻譯、寫作和語法的綜合教學功能，而交際教程主要是通過情景會話等形式訓練學生的聽說能力。教學功能的分配不均是造成傳統交際教學與閱讀教學比重倒置的主要原因，要將教學重心轉移到交際教學上，就必須重新定位這兩個教程的教學功能，否則，加強語言實踐教學只能是一句空話。首先，改傳統的“讀中學詞”為“說中學詞”。心理學家赤瑞特拉在關于知識的保持，即記憶持久性的實驗結果中表明：人們一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的50%，而在交流過程中自己所說內容的70%。因此，在交際教學中學習詞匯更加科學，更加有效。比如，通過組織學生用意義或用法相近的詞匯在典型會話句型中進行替換訓練，使學生既練了說又學了詞，一舉兩得。另外，按照教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職學生的英語寫作能力培養主要是通過交際性文體，如信函、傳真、電郵、公司介紹、產品介紹等的寫作訓練來實現。所以，把作為書面交際的應用文寫作教學與口語交際教學整合是合理的、可行的、符合學生學習規律的。例如，商務迎送的情景口語訓練與歡迎詞、歡送詞寫作整合式交際教學比割裂式教學效果要好得多。
詞匯教學和寫作教學功能向交際教程的轉移，使交際與閱讀教學課時的比重調整成為必然。根據不同專業的特點，交際教學應占到教學總量的約三分之二。這種以交際教學為主體的課程結構是高職大學英語教學的另一特色所在。
4.網絡化課程設計。基于網絡的強大功能和吸引力，在校園網上設置英語學習專區，建立英語學習資源庫，如：電子教材、電子教案、教學課件、教學錄音、教學錄像、習題庫、試題庫、影視資料、文獻資料等，通過教師指導和任務指定，使學生在課下實現自主學習。利用網絡的互動功能建立英語BBS、英語聊天室等實現師生互動、生生互動。而且學生可以通過因特網結交英語國家的E—mail筆友和聊天室好友，跨越空間直接與外國朋友進行真實語言的交流。網絡化課程具有信息量大、形式多樣、更新便捷、生動有趣、教師參與度高等特點，是學生喜聞樂見、富有成效的學習形式，是高職英語課堂教學的必要補充和延伸。
總之，圍繞高職培養目標創新高職大學英語課程體系是一項艱巨的系統工程，也是高職英語工作者所肩負的責任和使命。只有在教學實踐中繼續努力，不斷探索，不斷完善，才能使離職英語課程體系更趨完善，更具高職特色，更符合高職教育發展規律。
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