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新課程標準下的高中英語教學的有效性探討
近年來,高中英語教學在新課改理念不斷推進的大背景下,從課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了重大變革,以完善符合素質教育要求的教學體系的構建。然而,新課程標準的出臺在優化英語教學理念的同時,也給高中英語的教與學帶來了巨大的挑戰。如何采取新的教學模式,培養學生正確的學習方式,提高教學質量是高中英語教學工作者探討的重要課題。
筆者結合教學工作實踐,從以下幾個方面探討了新課程標準下高中英語教學工作的開展。
一、 運用“認知沖突”教學策略,完善學生認知體系
高中英語新課程標準明確提出高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要,提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。這就要求高中英語教師應側重培養學生的學習認知策略,提高學生英語學習能力。“認知沖突”是指個體在接受新知識前,可根據自己已具備的知識和經驗對新事物作出自己的判斷和認識,然而當意識到自己原有的認知結構與客觀事物之間的不一致、對立時而形成的矛盾狀態。而對于未知的事物和矛盾的心理,人們會有較強的好奇心。在好奇心的驅使下,人們會不斷探索、實踐、驗證,進而平衡矛盾心理,接受新知識。在高中英語教學中,教師可運用 “認知沖突”教學策略。
在前概念和新知識之間制造“矛盾”,驅動學生不斷思考和探索“真理”,并最終得到實踐證實,進而對之前的認知結構進行調整,形成完善的認知體系,從而達到教學的目的。
例如:現在完成時和一般過去時的語法教學中,許多學生都形成了一種思維定勢,現在完成時和一般過去時所敘述的動作都發生在過去,卻分不清它們在作用上的根本區別,在使用過程中容易出錯。于是筆者舉了如下例子:
師:某日,學生A打掃過教室后,學生B把教室又弄臟了。學生A為了強調自己已經做過值日了,他應該如何用英語表達呢?
生: I have cleaned the classroom! (學生根據學過的現在完成時的語法知識作出表述,然而已經用錯了時態。)
師:不對哦,同學們,正確的表達應該是: I cleaned the classroom just now.
生:啊?(學生得知結果時,意識到已有認知結構與客觀事實不一致,進而產生不平衡心理,引發認知沖突)
師:現在教室干凈不干凈?既然不干凈,說明人打掃衛生動作造成的結果已經不復存在了。請大家思考一下,現在完成時和一般過去時的區別:現在完成時強調的是現在的情況——動作的結果還存在,而一般過去時只表示過去曾做過某動作,和現在不發生聯系。如果還有疑問的話,請查看學習資料,進行證實。
帶著這一系列的沖突,有效地集中學生的注意力,更好地激發學生強烈的參與課堂新知識學習的興趣,促進學生知識體系的完善。
二、 引導學生“合作探究”,發揮學生主體作用
高中英語新課改提出“以人為本”的核心理念,要求高中英語教學應以學生為主體,發展學生自主學習和合作學習的能力,形成有效的學習策略。“探究式”教學是在教學活動中教師布置一定的教學任務,讓學生自己通過觀察、實驗、思考等途徑去自行探究、發現和掌握知識的一種方法。在高中英語教學中,引導學生“合作探究”,是以合作學習為前提,有明確責任分工的互助性探究活動。該活動模式下的教學,不僅能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,同時又為學生提供溝通、交流、協作的平臺,充分發揮學生的主體作用,讓學生最大限度地參與學習過程,作為思維活動的主體去實踐,從而在知識探索的過程中掌握探究性的思維方式和科學的學習策略。
例如:某些以a?開首的形容詞、只能作表語,不能作定語。某些以?ly結尾的詞是形容詞而不是副詞。在實際運用中,學生容易混淆,造成用法錯誤。為了加深學生的印象,筆者組織了“單詞歸納”的合作探究活動,開展教師設計、布置討論、組織討論、總結討論四個前后聯系緊密的環節。要求學生對所學過的以a?開首的形容詞進行回顧,歸納出只能作表語,不能作定語的單詞;歸納以?ly結尾的詞是形容詞而不是副詞的單詞。學生經過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗,逐步達成共識。并不斷探索、改進、提升,尋找新知,合作學習。最后歸納總結,得出結果。有效發揮了學生的主體作用,加深了對這些單詞的印象,提高了學習效果。
三、 創設“生活化”教學情境,提高學生運用知識的能力
高中英語新課標指出高中英語教學應以培養學生“綜合語言運用能力”為目標。這就要求在高中英語教學中,教師應特別注重提高學生用英語進行表達的能力。而英語學習需要一定的語言環境和良好的語言氛圍。“生活化情境”的創設能充分調動學生的多種感官功能,擴大思維空間,使學生對英語知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面,更好地提高知識運用能力。因此,在高中英語課堂教學中,教師可以采用多種方法努力創設“生活化”教學情境,創造英語氛圍,不斷培養學生運用英語的能力。
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