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大學英語課堂中討論與演講結合研究
英語作為一門國際化語言及重要的交流工具，其重要性不言而喻，下面是小編搜集整理的大學英語課堂中討論與演講結合探究的論文范文，供大家閱讀借鑒。
摘要：“討論”和“演講”已成為提高大學英語課堂教學的重要方式。文章闡述了“討論”和“演講”相結合的教學模式，探討更有效的課堂教學互動方法，指出了這一模式下的教學實踐對進一步改善課堂教學效果的啟示作用。
關鍵詞：英語課堂;討論;演講;互動;反饋
作為一門國際化語言及重要的交流工具，英語的重要性不言而喻，這同時也對英語教學提出了更高的要求。《大學英語課程教學要求》特別強調教學模式的改變，提出以學生為中心，在傳授一般語言知識與技能的同時，更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力[1]。因此，本文結合我校學生及大學英語教學改革特點，以教材為依托，嘗試在教學實踐中運用“討論”與“演講”相結合的活動方式，改進和創新課堂教學模式，以進一步提高學生的語言交際能力。
1“討論”與“演講”教學模式的設置
根據建構主義理論，知識是學習者在一定情境和社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。“討論”和“演講”正為學生提供了這樣的真實環境。“討論”是英語課堂中必不可少的環節，而“演講”能使討論結果得到驗證和升華。“討論”是過程，“演講”是對結果的展示。
1.1討論任務的布置
大學英語為大班授課，人數在60人以上，小組討論活動以6~7人為佳。討論內容以所學課文為基礎，結合學生的學習、生活和社會環境設計討論題目，或鼓勵學生在此范圍內自擬題目。在討論活動進行之前，教師應向學生說明“討論”本身不是目的，它是“演講”的序曲，是展示討論成果的途徑和手段。在教學實踐活動中，教師由知識傳授者轉變為課程設計者，為學生提供和創造語言實踐機會[3]。教師指導學生進行課后閱讀，查找與討論主題相關的材料信息，以及面對眾多的材料如何思辨、如何取舍。在最后的演講階段，學生要借助PPT完成展示和陳述。教師要為學生講解和演示PPT制作要求，如關鍵詞、字號大小、背景顏色等，為學生的精彩演講提供幫助。
1.2相關主題問題的設置
在討論中，師生通過設計與主題相關的問題，將所學知識與現實生活相結合，建構與討論主題相關的更有意義的信息。美國教育家本杰明•布盧姆認為，問題的設置分為2個層次，低層次的提問包括知識和理解提問，高層次的提問包括運用、分析、綜合和評價提問。低層次的提問有利于鞏固所學知識，高層次的提問有助于培養學生的創新思維能力[4]。隨著討論活動的深入，學生思考的問題不再停留在低層次階段，學生會更積極地思考生活、社會和人生，將思考的問題提高到一個新的高度。同時，教師有意識地增加高層次的提問，訓練學生如何做出對高層次提問的反應。本文以《新標準大學英語》第3冊第1單元課文“抓螃蟹”為例。課文內容介紹：兒子即將大學畢業，各種壓力接踵而至;對畢業后應該選擇什么樣的職業，父子各有想法，但父親沒有強行否決兒子的選擇，只是通過“抓螃蟹”的故事讓兒子明白一個道理，即：不要受別人的影響，了解自己的能力更為重要。結合課文內容，合理設置討論的問題。(1)設定討論主題。討論主題為“大學生活和職業選擇”。(2)設置低層次的問題。①學生畢業在即，與以前相比大學生活發生了什么變化?②學生們如何忙于規劃自己的未來?③父親講了什么樣的故事?故事使兒子明白了怎樣的道理?(3)設置高層次的問題。①學生應該怎樣規劃自己的未來?②學生如何更好地了解自己?③幫助學生就業是大學教育的一部分嗎?討論過程中，教師的監督和指導尤為重要，通過觀察，教師能及時發現問題并加以糾正。更為重要的是，教師要扮演積極的角色，善于發現學生富有創造性的觀點，并適時給予肯定和鼓勵。
1.3課堂演講
“演講”是實現從語言輸入向語言輸出轉變的最佳途徑，更是一個小組綜合能力的體現，小組成員應在“演講”中充分發揮自己的特長[5]。“演講”分為“表演”與“講談”2個部分。英語教學內容大多與日常生活相關，所以角色表演必不可少。語言教學也是在傳播不同國家的文化和各種風俗禮節，所以應讓學生在理解的同時學會比較，并鼓勵他們“講談”自己的想法。(1)表演。對故事性較強的課文內容，要求學生以短劇的形式表達對故事的理解和欣賞。學生經過討論、整理筆記和編寫劇情對話，對語言的掌握和運用會有一個質的飛躍。以《新標準大學英語》第3冊第5單元課文“在喬安妮餐廳就餐”為例。背景設置為喬安妮餐廳，角色包括年輕黑人喬希、羅杰斯議員、餐廳領班及其他顧客。從劇情沖突到高潮再到結尾，學生都能較好地把握人物的表情和心情。最令人滿意的是，學生能運用適當的語速和流利的語言演繹不同角色。盡管表演技巧青澀，但學生語言表達能力確實有了一定程度的提高。(2)講談。“講談”即“展示”或“陳述”自己的觀點。在小組討論的基礎上，經過精心準備，學生會期待走上講臺，匯報最后的成果。整個活動的最后一個環節是教師講評。由于教師一直在對學生的“討論”和“演講”進行監督和指導，教師的講評會起到建設性的作用。
1.4自主學習與合作學習
作為“討論”和“演講”活動的序曲，學生能有效地獨立完成獲取知識和信息，這也是必備素質之一[6]。在課后準備過程中，自主學習能力的加強為學生營造了一種良好的創新環境。在實踐課后的問卷調查中發現，學生希望每個成員積極參與小組活動，并擔負起自己的職責，小組成員的認真配合是成功“討論”和“演講”的基礎。合作學習不僅培養了學生之間的合作能力，更體現了團隊精神，而個人能力在團隊合作中也得到了一定的展示和提高。
2教學實踐反思
“討論”和“演講”相結合的教學互動形式為學生提供了口語表達環境，更是檢驗學生語言知識“輸出”的有效平臺[7]。教學中發現，那些在課堂上常常沉默寡言的學生，其實在內心深處非�？释翊蠹乙粯幼孕诺卣故咀约骸Ｍㄟ^有目的、有計劃的討論活動，這些學生表現出了積極的一面，并且在演講過程中發揮出色，從而增強了自信心。
2.1學生的反饋
在與學生的交談中了解到，有意義的課堂“討論”和“演講”活動確實提供了以學生為中心的學習環境。同時也為學生提供了語言實踐機會，幫助學生靈活運用所學知識。在合作學習中，學生相互分享成果、交流知識信息，學習效果更佳。學生對此種方式的課堂實踐活動給予了充分的肯定。(1)在“討論”與“演講”的準備過程中，學生有更多機會閱讀相關資料，也學會了如何有效閱讀和學習。(2)課堂討論活動有一定的目的性，學生可以有機會展示自己的成果。(3)學生學會創造性地思考問題，將所學知識與現實生活相結合，思辨能力有很大提高。(4)課堂氛圍好，師生互動性強，能保持很高的積極性。在教師和同伴的指導和幫助下，開口說英語的自信心增強。(5)教師能根據學生表現和反饋適當增減教學內容，設計與現實生活貼近的話題，課堂活動靈活多樣，學生參與積極性提高。(6)教師善于發現學生的優點并適時鼓勵，學生信心大增。
2.2存在的不足
由于各教學班學生人數較多，課堂上為學生提供討論和演講的時間有限，有些話題可能無法進行深入探討。此外，盡管學生交流機會增多，學生口語表達能力增強，但學生口頭表達的標準程度還有待進一步提高。
3結束語
教學實踐表明，教師在設計和指導課堂活動中，應根據學生的表現和反饋，不斷調整授課內容和方式，調動學生自主訓練的能動性與創造性。這種方式“既可培養學生的語言交際能力，又可使他們具有洞察力，獨立思考及決策能力，甚至創造的沖動”[8]。于英語大班課而言，組織課堂活動會有一定的局限性，但“討論”與“演講”的課堂互動方式正逐漸被師生認可。
參考文獻：
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[8]王麗娜.如何提高大學英語課堂教學質量[J].考試周刊，2011(1)：135-136.
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