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英語學(xué)習(xí)策略及教學(xué)探析論文范文
英語學(xué)習(xí)策略是當前英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中引人注目的研究問題。關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間存在著這樣的關(guān)系：
1．使用英語學(xué)習(xí)策略有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；
2．使用英語學(xué)習(xí)策略能大面積提高中等生的學(xué)習(xí)成績；
3．元認知策略對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有積極影響；
4．優(yōu)秀生記憶與情感策略對其學(xué)習(xí)成績有明顯的積極影響；
5．不及格學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績必須首先加強認知、記憶、情感策略的使用。[1]
可見，英語學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要的現(xiàn)實意義，英語學(xué)習(xí)策略不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的手段，也是我們進行“學(xué)習(xí)過程和方法”教學(xué)的方向和突破口，其重要性和影響力需要我們在教學(xué)中給予足夠的關(guān)注和重視。
一、英語學(xué)習(xí)策略概述
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。而作為學(xué)科學(xué)習(xí)策略的一個分支，英語學(xué)習(xí)策略即指與英語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
由于英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫這四個部分，因此英語學(xué)習(xí)策略體系也大致由這四部分的分支策略構(gòu)成。在劉電芝等人主編的《中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略》一書中將這幾部分的策略進行了較為詳盡的分類，具體說來有以下幾個方面。[2]
聽力學(xué)習(xí)策略主要包括：聽力心理調(diào)試策略、聽力內(nèi)容預(yù)測策略、抓關(guān)鍵詞策略、要點記錄策略、整體把握策略、巧聽策略。
口語學(xué)習(xí)策略主要包括：朗讀策略、跟讀策略、模擬交際情景策略、大膽開口主動交流策略。
閱讀學(xué)習(xí)策略主要包括：關(guān)鍵字詞分析策略、句型分析策略、主題歸納策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略、內(nèi)容預(yù)測策略、文體識別策略。
寫作學(xué)習(xí)策略主要包括：句子書面表達策略、連句成文策略、短文寫作策略、常見文體范文臨摹策略。
另外，由于詞匯記憶在英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，因此就詞匯記憶而言又包含下述策略：詞匯聯(lián)想記憶策略、字詞歸類記憶策略、詞匯對比記憶策略、圖形記憶策略、構(gòu)詞法學(xué)習(xí)策略、詞不離句策略、糾正頑固音策略。
二、英語學(xué)習(xí)策略及教學(xué)舉隅
由于篇幅限制，我們無法對上述策略一一進行解釋，只能采用上述分類方法，主要從聽、說、讀、寫四個方面舉出一些較為典型的策略，并對其教學(xué)方式進行簡要論述，以期能對教師的策略教學(xué)有所啟示。
（一）聽：內(nèi)容預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生的“第六感”
猜測不僅可以運用于詞匯學(xué)習(xí)，同時也是一種有效的聽力訓(xùn)練策略。聽前預(yù)測可以促使學(xué)生認真閱讀題項，并對題項中滲透出來的信息進行思考和加工，在形成一定的思維定勢的同時增強學(xué)習(xí)動機，從而提高聽力質(zhì)量。因此，在每次聽力練習(xí)正式開始之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題選項、語音、語調(diào)、語境等所提供的信息，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，養(yǎng)成先讀、后想、最后聽的習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練自己的“第六感”。為了能提高預(yù)測的準確性，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時的訓(xùn)練中收集一些在聽力測試中常出現(xiàn)的詞匯、句型、場景，并按照某種特點對它們進行分類和整理，在聽力練習(xí)過程中把相似的題目放在一起進行集中練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)過程中培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷的能力。
（二）說：用唱歌訓(xùn)練說話
一直以來，口語教學(xué)都是英語教學(xué)中的難點，其原因在于在缺少語言環(huán)境的情況下，任何學(xué)習(xí)技巧都無法使學(xué)生的口語水平在短時期內(nèi)得到明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性在一定程度上受到抑制。因此，激發(fā)學(xué)生對于英語口語的興趣應(yīng)該是英語教學(xué)亟待解決的問題。雖然很多學(xué)生缺乏練習(xí)口語的興趣，但對于歐美流行的英文歌曲卻情有獨鐘。因此在教學(xué)中教師也可以利用學(xué)生的這一特點，通過教學(xué)生聽唱英文歌曲的方式來教授口語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。
經(jīng)典的英文歌曲（如鄉(xiāng)村音樂、藍調(diào)音樂和電影插曲等）不僅曲調(diào)優(yōu)美，而且其豐富的文化內(nèi)涵正是教師進行文化導(dǎo)入的絕好材料。因此可利用早讀、課前或課后的時間進行歌曲策略教學(xué)是比較理想的。教師可以先讓學(xué)生對歌曲曲調(diào)和節(jié)奏有所熟悉，之后指導(dǎo)學(xué)生熟“讀”歌詞，尤其是那些需要弱讀和連讀的地方。由于歌曲本身并不很長，因此學(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)幾次后就能流利地“讀”完整首歌曲，最后便可配合曲調(diào)進行演唱。在演唱歌曲的過程中，學(xué)生能充分感受音樂魅力，同時還能對西方文化有所了解，更關(guān)鍵的是，歌曲中的口語技巧和詞匯也能在美的熏陶當中輕松地為學(xué)生所掌握，其“樂學(xué)”的情緒自然也能得到激發(fā)。
（三）讀：速度和質(zhì)量一起抓
如何在紛繁復(fù)雜的信息流中迅速找到自己所需要的東西，是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)之一，因此，以信息搜索為特征的泛讀已不再是精讀的輔助手段，而應(yīng)是需要學(xué)生切實掌握的閱讀能力。一般說來，高效且快速的閱讀需要把握好文章的“兩點一線”。
“兩點”分別是指文章的主題句和信號詞。一旦抓住段落的主題句和信號詞，便能把握住作者的整體思路，而其余部分只需一掃而過。值得一提的是，快速閱讀并非意味著完全忽略細節(jié)，而是要有所側(cè)重和技巧性地對其進行把握，這里提到的“一線”則是要遵循的基本原則。首先要抓住的是句子的主、謂、賓這條長線。在閱讀長句時只要將這三者融會貫通便可形成句子的全貌，而對于學(xué)生來說這往往是個難點。因此在平時的訓(xùn)練中教師應(yīng)“避輕就重”，對學(xué)生分析長句的能力進行針對性的訓(xùn)練。其次，還要抓住“意群”這條短線。一些學(xué)生在閱讀時總是將注意力放在每一個單詞上，于是只能“一葉障目，不見泰山”。所以，教師應(yīng)注意矯正學(xué)生這一不良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們習(xí)慣以意義和句法結(jié)構(gòu)較為密切的一組詞或句子為單位進行閱讀，快速而準確地理解文章大意。
（四）寫：合作學(xué)習(xí)，共同進步
反饋被看作是過程寫作的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一直是教師充當著反饋者的角色。由于教師的特殊地位，寫作者和反饋者總是無法平等地進行交流，再加上班級教學(xué)人數(shù)過多，使得這種交流也十分有限。采取2～4人合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互評作文，通過一系列閱讀、評估、討論來練習(xí)寫作不失為一個寫作訓(xùn)練的好策略。
在寫作互評過程中，學(xué)生不再是盲目的知識接受者，而會對同伴的意見進行思考和質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。這里，教師從反饋者、評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的調(diào)控者，其主要作用在于對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)讓學(xué)生了解并體會到，由于每個人的思維結(jié)構(gòu)和知識背景都有所差異，因此要考慮小組成員之間能夠進行充分交流，并在交流中取長補短，而無論作為評價者還是被評價者，其寫作水平都能在合作互評中得到提高。已有研究表明，合作互評式寫作練習(xí)能有效提高大學(xué)生的寫作水平，[3]但其有效性是否適宜小學(xué)和初中低年級學(xué)生，還值得進一步研究。
三、關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的幾點建議
（一）以行動研究者的姿態(tài)進行策略教學(xué)
策略訓(xùn)練不僅是教學(xué)的過程，也是研究的過程。首先，教師需要對學(xué)生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性地進行教學(xué)。其次，如何將學(xué)習(xí)策略有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，或真正內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，從“學(xué)會”到“會學(xué)”等問題也有待教師在實踐中進行不斷的嘗試和探索。因此，這就需要教師在教學(xué)中積極開展行動研究，將對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究及指導(dǎo)納入自己日常的教學(xué)之中，以策略研究為課題，通過調(diào)查、訪談、教學(xué)實驗等多種方式探索策略教學(xué)的最佳途徑和模式。
（二）根據(jù)學(xué)生已有的策略水平進行針對性的教學(xué)
已有研究發(fā)現(xiàn)，影響中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素主要有以下六個方面：［4］1．學(xué)習(xí)者的目標語水平；2．學(xué)習(xí)者的文化背景；3．學(xué)習(xí)者的個人特征；4．目標語學(xué)習(xí)環(huán)境；5．學(xué)習(xí)策略觀念；6．目標語學(xué)習(xí)時間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成影響策略運用的因素，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。在這些因素的共同作用下，學(xué)生在策略的選擇和使用上存在一定個體差異。因此教師應(yīng)從這些因素著手，對學(xué)生掌握策略的情況進行具體分析和有針對性的教學(xué)。另外，由于英語學(xué)習(xí)策略是一個包括聽、說、讀、寫的系統(tǒng)工程，因此在對學(xué)生進行全面訓(xùn)練的同時也要注意不同階段、不同個體應(yīng)有所側(cè)重。
（三）重視對學(xué)生交際策略的培養(yǎng)
語言是交流的工具，英語教學(xué)的重要目的是要讓學(xué)生能夠運用英語與外界交流，從這個意義上說，學(xué)習(xí)策略的有效性應(yīng)該在實際語言交往中得到檢驗，因此交際策略在英語學(xué)習(xí)策略中應(yīng)占有相當?shù)匚弧＝浑H策略不僅是英語教學(xué)采取交際法時的重要輔助手段，它還可以使學(xué)習(xí)者在課下用外語交流時，不致于因自身語言水平所限而出現(xiàn)交際中斷，從而大大提高其外語學(xué)習(xí)的成就感。另外，從長遠看，這些交際策略也有助于學(xué)習(xí)者走入社會后，能獨立運用外語的交際功能，變知識為能力，真正實現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用交際策略的意識和能力。
“最有價值的知識是方法的知識”。許多關(guān)于策略訓(xùn)練的研究均已證明，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的確對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)策略給予充分重視，積極轉(zhuǎn)變過去僅以傳授單純知識為主的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略。
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