大學英語教師提升課堂表現力論文

大學英語教師提升課堂表現力論文

　　摘要:“和諧”是辯證唯物主義的基本觀點，“和諧教育”思想源遠流長。課堂教學因關注細節而和諧，因追求和諧而精彩。在大學英語課堂教學中，教師只有不斷追求和諧教育之真，踐行和諧教育之善，注重教師的教態、眼神、表情、手勢和教位等五方面教學細節在課堂教學中的具體運用，才能成就和諧教育之美，提升課堂的表現力。

　　關鍵詞:和諧教育;英語教學;課堂表現力

　　自然是有秩序的，人的生命也是有秩序的，應使生命的各部分都得到和諧有序的發展。基于此，訴諸人的身體、感官及思維的教育活動也應該是和諧的。和諧是當今社會的主旋律，是我國傳統文化的基本理念，也是世界高等教育的真諦。

　　一、和諧教育思想的歷史沿革

　　自從人類有教育活動以來，許多教育者都主張教育應該和諧。早在2500多年前，中國教育家孔子就提倡“和而不同，和實生物”，強調宇宙萬物之間的調和以及人類個體身心的調和，并在教育價值、教育功能、人才培養、教學內容與手段等方面強調和諧，關注學習者身心的和諧發展。西漢董仲舒繼承孔子思想，強調仁智統一。魏晉時期通過才性關系問題的爭論，使仁智關系的問題得到深化和具體化。三國劉劭在《人物志》中主張才性雖然“可離可合”，但更強調才性的協調統一。明代王守仁則更為明確地提出了和諧教育思想，認為教育就要“開其知覺”“調理其性情”“發其志意”或“順導其志意”“導之以禮”，使受教育者在知、情、意、行四個方面得到協調統一的發展。西方學者從蘇格拉底最早提出處理知識和德行的關系開始，就展開了對和諧教育理念的深入思考。隨后，柏拉圖、亞里士多德都相繼致力于和諧教育的研究。直到文藝復興時期，西方學者再次從大學理念、大學教學、天賦觀等不同角度賦予和諧教育思想新的內涵。現代學者認為，“和諧教育”既完善個人，也完善群體與社會的和諧。國際教育委員會主席埃德加富爾提倡學生要“四會”，即學會做人、學會做事、學會學習﹑學會生存，實現個體在和諧氛圍中的和諧成長。事實上，和諧教育本質上就是從同時滿足社會發展和學生身心發展的雙重需要出發，協調處理教育過程中諸多要素，包括教學細節之間的關系，使教育全過程中的不同節奏符合學生全面發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，從而全面推進學生整體素質的和諧發展。在大學英語課堂教學中，以和諧教育理念作指導，就是要注重形成在特定教學情境中的教學細節，關注在教學中一些不易察覺的細微關鍵處。細節雖小，但不可小覷，忽視細節的教育實踐是抽象、粗疏、迷茫的教育實踐。

　　二、和諧處理大學英語課堂教學中的細節

　　在大學英語課堂教學中應追求和諧教育之真、踐行和諧教育之善，注重教師的教態、眼神、表情、手勢和教位等在課堂教學中的具體運用，才能成就和諧教育之美。

　　1.教師的教態

　　大學英語教學中面對成熟而注重外在形象的青年學生，教師要格外注重自己的授課形象，即教態，這在一定程度上類似于演員的臺風。臺風迥異，宗旨唯一:吸引，打動，感染，教化學生。“情動于中而形于外。”一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的姿態流露出來，而一個人的身體姿態必然傳遞一定的信息。根據教師站立或坐的姿勢、手勢和肢體動作，學生大致可以推斷出教師對講授這堂課的態度、情感和興趣，從而選擇自己的上課態度和配合程度。有調查表明學生希望教師站在講臺上講課，因為這樣會增加教師授課內容的信服力，而教師的來回走動會增加學生在心理上的壓力。有的學生希望教師在提問時，距離遠一些，這樣能夠更“安全”地思考問題。從心理學的角度來看，這種現象是“個人空間”產生的效應。還有學生要求教師在上課時注意肢體和手勢表達的準確度和合理性，教師的衣著打扮、個人衛生、配飾佩戴都要大方、得體。教師除了具備富于個人特色的講課風格外，還要以和諧的心態協調把控好授課節奏。教師的教態不僅取決于教師的個人風格，還取決于教師管理課堂的最佳感覺。一節真正成功的課堂，學生和教師都應受益，都應該獲得滿足，這才是真正意義上的“雙贏”。

　　2.教師的眼神

　　“眉目傳情”的眼神在大學英語課堂教學中的作用不可忽視，教師要充分利用“直接的眼神交流”來把控課堂。有經驗的教師在上課前，總是要先環視全班同學，學生數十雙眼睛與教師的目光“相遇”，是無聲地宣布上課的開始。課堂上看到有個別學生在接聽電話時，可以凝視他片刻，降低語速，幫助該同學意識到教師理解他，全班同學都在等待他;提問學生在特定語境下某單詞的具體含義時，要注意查看學生是否在利用手中的高科技電子產品主動查找，給學生足夠的時間去準備，觀察到哪個學生已經胸有成竹，就提問哪個同學，并請周圍同學及時補充不同意見，調動全體學生的學習積極性，使每位學生感受到教師很重視、尊重并信任他，這是建立和諧融洽課堂氣氛的基礎。“在輕松中學習，在愉悅中進步”，在和諧融洽的課堂氛圍中，通過“以學生為中心”的小組合作學習、互惠討論學習等具體方式，鼓勵學生在課前分工合作、查閱信息、拓展學習，課堂上針對類似《新編英語教程II》第五課“基因組是否應該改進”等話題展開討論、進行辯論，也可以請學生在講臺上就課文的部分內容進行講解，課后以寢室或班級為單位開展形式多樣的學習交流活動，使學生對英語課程產生熱愛，感受到責任，能夠在和諧的目光交流中體驗到英語學習的快樂。

　　3.教師的手勢

　　和諧教育不僅表現在課堂上吸引、指導學生參與教學的全過程，同時還應注意尊重學生、理解學生，幫助學生克服學習困難，使其學有所獲。教師的手勢語可以成為對其所講授重點內容的提醒與解釋，手勢的指點、課文朗讀時的斷句、講話節奏的調整，走到講臺下伸手請學生回答問題，輕壓手掌請同學坐下，配合所講課文內容所進行的手勢表達，都會有效地促進師生間的和諧溝通。相反，如果用食指來指點學生，則缺失禮貌、有悖師德。溝通的前提是尊重，教師應合理、大方、優雅、得體地使用手勢。此外，教師在提問、用手勢給予指導的過程中，還要注意給學生留出適當時間獨立思考并整理思路。教師應注意如何打破課堂沉默，給學生一定的時間保持沉默，靈活運用手勢語啟發學生，幫助學生思路清晰，使學生條理清晰地回答問題。

　　4.教師的表情

　　教師在講臺上的表情要有親和力和凝聚力，要自然、和善、慈愛，但又不能無原則地永遠“微笑”。在“以學生為中心”的教學過程中，教師要善于運用眼神和抑揚頓挫的聲音，使用表情和學生進行溝通。如在講授綜合英語《新編英語教程I》Unit8《母親節的花》時，教師要和學生一起體味課文中母親望子成龍的心情以及決定采取措施改變命運時的斬釘截鐵。甚至通過網絡查找相關電影《真愛同心》，引導學生結合課文的電影改編版本，深刻理解課文內容，調動學生的真情實感，充滿表情地朗讀課文。使學生在表情投入的過程中體會品味篇章、段落間的內在聯系，從母親最初對生活的失望，到重新鼓起勇氣面對生活的挑戰，再到孩子成長后自覺回報母親的欣喜與激動，直至命運的徹底改變后的自豪以及母子對生活的感恩。每個段落的字里行間都飽含著復雜的情感，教師要和學生一起感動、一起分享作者的情懷。同時，教師在啟發誘導學生參與課堂活動的各個環節中，要注意觀察學生的表情變化，學生想回答問題，教師能從臉上讀得出;學生回答問題有誤，教師要用遺憾但不失望的表情傳遞鼓勵和諒解，時刻面帶微笑，關注每位同學，關心他們的表現，換位思考地調整表情來適應學生成長中的多元要求。

　　5.教師的教位

　　在教學過程中，教師要發揮好主導作用，就要注意其在上課過程中的位置選擇。教師要使每位學生感覺到“老師就在我的身邊”:老師寫的字，我能看得見;老師說的話，我能聽得見;我要回答問題，老師也能聽得清。教師不應該總站在或坐在電腦前，讓學生看到一個模糊的頭像;也不應該總站在講臺前，使坐在后排的學生有一種“不受關注，遠離老師”的感覺。學生在心理上長期的類似感覺，會使思維活動不自覺受到抑制，造成吸收知識和接受技能訓練中的間隙，這在一定程度上不利于教學效果的提高。在實際教學中，常常是大班上課，而教師往往被鎖定在電腦前操控課堂內容的切換。日久天長，學生與教師之間始終因“一機”之隔，而拉大了距離，淡化了情感，教學效果受損。因此，高科技的多媒體輔助教學手段一定要得到最合理的使用，使教師擺脫束縛，自由馳騁于教學的廣闊天地。教學活動規范有序、教師與學生及學生與學生間關系協調、課堂教學過程氣氛融洽并充滿活力，是和諧課堂教學的應有狀態。

　　總之，精彩源于細節。在以和諧教育理念為指導的大學英語課堂教學中，教師的課堂表現力折射在課堂教學的點滴中，細節體現教學理念、折射教學功力、體現教學境界、展示教學魅力。這些細節既是師生之間課堂有效、和諧溝通的前提，也是課堂內外相互尊重、和諧相處的保障。學生的不同個性以及多元需求，對教師的教學細節提出了挑戰。如何使課堂教學藝術化，展示和諧教育之美，永遠是每位教師永恒不懈的追求。

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