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英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的路徑探究論文
題目：英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與困境
摘要：實(shí)習(xí)教師在步入工作崗位之后, 自身角色定位困難, 專業(yè)成長也是比較緩慢的。為此, 應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題, 找到原因, 并且尋求突破的策略。本文將從實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的概述入手, 就英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行思考, 并對英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的路徑進(jìn)行研究, 以供參考。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師; 專業(yè)成長; 發(fā)展困境; 發(fā)展現(xiàn)狀;
英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程, 但是從目前英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的基本現(xiàn)狀來看并不理想, 還有許多困境需要突破。為此, 本文首先表明了實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的含義, 并分析了英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與困境, 最終建立起英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的路徑, 為英語實(shí)習(xí)教師順利完成角色轉(zhuǎn)變提供幫助。
1 實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的概述
實(shí)習(xí)教師指的就是教育類高等院校即將走向工作崗位的“實(shí)習(xí)生”, “實(shí)習(xí)生”在學(xué)習(xí)怎樣形成教學(xué)能力、培養(yǎng)教學(xué)情感、養(yǎng)成良好的教態(tài)、有效應(yīng)用教學(xué)手段與方法、形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格這一復(fù)雜的過程就可以稱之為實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長[1]。
2 英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與困境
2.1 現(xiàn)狀
就目前而言, 英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長普遍存在專業(yè)知識向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化較慢的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在指導(dǎo)教師所提供的服務(wù)不能轉(zhuǎn)化為己有, 教學(xué)手段和教學(xué)方法的應(yīng)用只能生搬硬套, 教學(xué)情感不夠真實(shí)和過于生硬, 教態(tài)很難養(yǎng)成, 這樣并不能幫助英語實(shí)習(xí)教師形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格, 角色不能很快的由實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ氂⒄Z教師, 這一現(xiàn)狀應(yīng)該在當(dāng)今實(shí)習(xí)英語教師專業(yè)成長中引起高度的重視[2]。
2.2 困境
目前英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的困境也是十分明顯的, 主要表現(xiàn)在三個方面:1) 自身的角色定位比較困難;2) 與指導(dǎo)教師很難形成有效溝通;3) 很難制定出專業(yè)成長計(jì)劃。這三點(diǎn)是當(dāng)前英語實(shí)習(xí)教師成長為合格專業(yè)教師過程中很難突破的地方, 也是英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長路徑的構(gòu)建中需要特別注意的三個方面[3]。
3 英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的路徑
3.1 多進(jìn)行跟班聽課切實(shí)提升教學(xué)能力
英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的路徑必須要參與“實(shí)戰(zhàn)”, 在“實(shí)戰(zhàn)”中了解到一名合格的英語教師應(yīng)該具備哪些能力, 而參與“實(shí)戰(zhàn)”指的就是跟班聽課、觀摩學(xué)習(xí)。因?yàn)楦嗦犝n是英語實(shí)習(xí)教師最初獲取教學(xué)認(rèn)知的主要途徑, 在跟班聽課過程中了解到教師應(yīng)有的教態(tài)、應(yīng)有的教學(xué)熱情, 以及應(yīng)該掌握的基本教學(xué)方法、應(yīng)怎樣將學(xué)生組織起來, 久而久之形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格, 這樣才能更好地提高英語實(shí)際教師的教學(xué)能力。怎樣跟班聽課才能切實(shí)提升教學(xué)能力呢?需要英語實(shí)習(xí)教師做到四點(diǎn):1) 有準(zhǔn)備的聽課;2) 學(xué)會課堂記錄;3) 分辨課堂教學(xué)存在的問題;4) 觀察怎樣駕馭課堂。
前三點(diǎn)很好理解, 就是英語實(shí)習(xí)教師不能漫無目的的進(jìn)行跟班聽課, 指導(dǎo)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)方法、表現(xiàn)出的教學(xué)情感、怎樣把課堂教學(xué)組織并串聯(lián)起來, 能夠發(fā)掘并注意教學(xué)中存在的潛在問題, 這些都需要簡明扼要的記錄下來, 幫助自己能夠有更多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。而最后一點(diǎn)則是觀察怎樣駕馭課堂, 這是每一位英語實(shí)習(xí)教師都能認(rèn)識到, 但又很難發(fā)現(xiàn)的。在跟班聽課過程中, 必須要找到指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中為什么自信, 并且看到指導(dǎo)教師是怎樣按照教學(xué)目的來一步一步安排教學(xué)環(huán)節(jié)的, 學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)規(guī)則, 這樣會幫助自己在日后走上講臺能夠有的放矢的進(jìn)行每一個教學(xué)環(huán)節(jié), 營造出和諧、愉快的教學(xué)氛圍, 真正做到其實(shí)提升自己的教學(xué)能力。
3.2 與指導(dǎo)教師多溝通盡快完成角色轉(zhuǎn)變
英語實(shí)習(xí)教師所積累的經(jīng)驗(yàn)都需要有指導(dǎo)教師來分享, 實(shí)習(xí)教師必須要與指導(dǎo)教師多溝通、多交流, 將之際所具備的專業(yè)知識進(jìn)行不斷的擴(kuò)充與重組, 并將教學(xué)技能進(jìn)行不斷地強(qiáng)化, 這樣才能盡快的將自己從實(shí)習(xí)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教師, 與指導(dǎo)教師溝通、交流的方式有很多, 如:演講、展示、討論、交換隨筆等等, 以模擬、仿真教學(xué)的形式進(jìn)行交流和互動, 在實(shí)踐中掌握一名合格英語教師應(yīng)該具備的條件。其間, 要求至于實(shí)習(xí)教師要多記錄指導(dǎo)教師所提出的觀點(diǎn)和意見, 在實(shí)習(xí)階段和實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)常翻閱, 同時按照指導(dǎo)教師所提出的建議與意見多進(jìn)行模擬練習(xí), 從中學(xué)習(xí)到這些意見與建議真正的作用和意義, 這樣自己能夠認(rèn)識到哪些地方值得鼓勵、哪些地方應(yīng)該加以改進(jìn), 哪些措施并不合理, 這樣實(shí)習(xí)教師具備的經(jīng)驗(yàn)才能更加豐富, 教訓(xùn)才能成為自己轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處煹馁Y本, 這也是英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長路徑中的重要一環(huán)。
3.3 認(rèn)真做好實(shí)習(xí)總結(jié)并制定成長計(jì)劃
當(dāng)今時代教育水平正在不斷提高, 英語實(shí)習(xí)教師應(yīng)該著眼未來教育, 教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)手段等方面與教育發(fā)展水平保持同步, 迎接當(dāng)今社會為英語實(shí)習(xí)教師帶來的挑戰(zhàn)。在英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長路徑中, 指導(dǎo)教師能夠?yàn)樽约禾峁┓浅Ｈ娴姆⻊?wù), 但是這些服務(wù)并不是平時多注意就可以轉(zhuǎn)化為自己所擁有的, 需要在實(shí)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié), 根據(jù)各個階段總結(jié)出的結(jié)論來制定出成長計(jì)劃, 確保自己能夠成為一名真正合格的英語教師。英語實(shí)習(xí)教師往往具備較為豐富的專業(yè)知識, 但是這些專業(yè)知識并不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力, 在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師會提出一些觀點(diǎn)和建議幫助實(shí)習(xí)教師來轉(zhuǎn)化, 在某一階段會有一定的成果展現(xiàn), 這些必須要詳細(xì)地記錄下來, 這也是英語實(shí)習(xí)教師最基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在各個階段中, 英語實(shí)習(xí)教師都要將這些記錄進(jìn)行整理并加以總結(jié), 從而制定出有階段性的專業(yè)成長計(jì)劃和目標(biāo), 為自己成長為能夠有效管理學(xué)生、熟練駕馭課堂、與同事和諧相處的合格教師奠定基礎(chǔ), 這也是英語實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長路徑的最終環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1]孟令坤.實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的困境與對策[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào) (人文社會科學(xué)版) , 2013, (02) :131-133.
[2]邵蕓.基于關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件的實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長研究[D].上海:上海師范大學(xué), 2012.
[3]劉華.實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展深層次問題探析——兼論教師教育課程改革措施[J].教育發(fā)展研究, 2012, (z2) :51-56.
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