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英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源的開發(fā)論文
一、微課應用于英語專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育的必要性和可行性
首先，信息素養(yǎng)課程比較適合開發(fā)成微課。信息素養(yǎng)課程實踐性很強，但知識點零散，教學內容獨立性較強。傳統(tǒng)教學的教學思維設計較長并且周密，學生學習認知負荷過高，如果將知識點錄制成微課，利用微課教學，能夠使課程內容在認知習慣和策略上都比較符合學習者的心理特點，從“被動的、依賴的、認同的”學習方式向“主動的、獨立的、體驗的和問題性的”建構主義學習方式轉變；而且相較知識點繁多的傳統(tǒng)課堂，大大降低因認知負荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻檢索課的內容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫、圖書數(shù)據(jù)庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生；數(shù)據(jù)庫課程的教學特別適合使用錄屏軟件錄制教學視頻，將數(shù)據(jù)庫操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網絡自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學習微視頻制作技術的積極性越來越高，有的教師已經自主開發(fā)了微課并應用到教學中。目前各校的信息素養(yǎng)微課開發(fā)還只是分散的個體行為，沒有形成專題化的微課課程資源，因此，有必要開發(fā)系列化、專題化、課程化、專業(yè)化的英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源，整合論文寫作、英美文化、學術英語等英語專業(yè)網絡資源，成為信息技術教師和英語專業(yè)師生的共享資源。
二、英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源的開發(fā)
1.微課平臺建設
微課平臺提供資源的發(fā)布和下載功能，以及教學的互動功能，是一個集資源分享，課程學習和線上討論為一體的教學平臺。架設微課平臺首要的原則就是要面對學習者的角度，盡量實現(xiàn)操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。英語專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課平臺包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測試模塊以及后臺管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計算機應用基礎、文獻檢索等子模塊的基礎上，增加信息教育通識課程模塊、專題講座（英語學習資源利用、論文寫作、以及就業(yè)指導）、師生微課作品等新的子模塊。
2.微課課程資源開發(fā)
(1)教學設計。教學設計是成功構建一節(jié)微課的關鍵。微課不能簡單的定義為時間少或容量小，而是要達到“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內完全掌握和理解一個有價值的知識點”的設計目標。為此，要注意：教學邏輯要清晰，一節(jié)微課的導入、講解和歸納總結等各個部分在整個微課中所占比重應處理得詳略得當；盡量選擇簡便易用的微視頻制作技術，簡潔的視頻能使學生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯的選擇。
(2)模塊開發(fā)。微課資源的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，不是課程相關資料和素材的簡單堆積。信息技術教師和英語專業(yè)教師要協(xié)商合作，對微課開發(fā)進行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內容劃分為幾個大問題，將每一個問題的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。以文獻檢索課為例，第一節(jié)微課主要介紹課程的學習內容、學習目標以及學習方法等，接下來依次為課程的基礎理論知識系列微課、專業(yè)數(shù)據(jù)庫使用方法系列微課、信息的評價和利用等系列微課。整個課程從易到難，層層遞進，形成一個系統(tǒng)化的課程模塊。
(3)微課資源的應用。教師可以根據(jù)學生的信息素養(yǎng)實際水平利用微課資源進行創(chuàng)新型教學，例如翻轉課堂、個體差異學習和自定步調學習等。在微課教學平臺運行過程中，注意及時更新微課教學資源；拓展更多渠道供師生交流，可以使用微信、微博、QQ等工具。特別要重視的是，鼓勵學生將他們的學習體驗和成果制作成微視頻上傳到微課平臺，讓學生通過展示作品分享成功的喜悅，從而更加主動地進行探究性的深度學習，最終達到利用微課平臺培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。
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