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人本主義教育理念在英語教材的作用論文
1人本主義教育理念
人本主義于70－80年代在美國迅速發展，其核心的思想內涵在于相信人類有“自我實現”的需要，不斷發揮潛能超越自我是人的基本要求。在此基礎之上，教育的作用在于提供一個助推人類潛能實現的環境，這種環境的要素應該是真誠、信任、理解、尊重和肯定。人本主義教育理念提倡在教學中不僅要關注學生認知的發展，更要關注學生情感的發展，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用”。在人本主義教育理念之下，教育的目的在于人的目的，即“知情合一”的完整人性教育。因為人只有擁有完整人格的內在動力，才能不斷發揮潛能自我實現。人本主義的代表人物羅杰斯提出“學生中心”的自由學習理論。他認為學習是學生本身的自我需要，為了實現教育促進學生學習的目的，在教學中應關注學生的態度和情感，充分考慮學生的興趣、需求。同時，由于不同學生的需求和動機不一，個性風格不盡相同，在教學中應充分尊重學生個性，鼓勵學生的個性化自主學習。教師的作用在于努力了解學生和他們的學習過程，以恰當的方式激勵學生學習，充當“學習的促進者”的作用。
2人本主義教育理念在《綜合教程》中的呈現
2．1關注素材的人文性，實踐了人本主義的完整人性教育理念
《綜合教程》通過對素材的人文性的關注實踐了人本主義“知情合一”的完整人性教育理念。首先，該教程是以充滿人文情懷的主題為基本結構來設置素材內容的。這些主題的探討涉及成長經歷、人際關系、自我認識、和諧生活、樂觀態度、成功之路、生命價值、團隊合作、面對逆境、愛、健康、幸福等眾多方面，充分體現了人文精神和人文關懷，促成了對學生情感培養的目的。同時，該教程還設計有“getstarted”和“lis-tenandrespond”等活動，通過對與主題相關的一些問題、名人語錄、聽力材料的思考，引導學生進入主題境界。其次，聚焦文本是《綜合教程》的一大特色之一，其對文本的聚焦不僅體現在對文本中語言知識、技能的訓練上，更多體現在對文本所承載的人文信息的關注上。該教程注重對文本人文性內容的整體分析和充分鑒賞。圍繞文本，其設計有關于文本整體理解的“discoveringthemainideas”、關于深層涵義分析的“readingbetweenlines”、關于文本深層人文信息思考的“extendedquestions”和關于觀點表達的“voicingyourviews”等教學活動。另外，該教程在課文文本之后的“optionalclassroomactivities”還提供有一些基于文本主題的引人深思的社會現象或新聞或故事材料來深化主題的理解，進一步激起學生的思考，并把對主題的理解滲透到對一些事件的分析上，對學生進行情感方面的思索訓練。通過這些活動，該教程將英文素材在同一個人文主題下有機地組合起來，學生通過對內容的反思來達到語言知識技能層面的掌握和完整人性的培養。
2．2重視學生的自主學習和個性化學習《綜合教程》
提供了豐富多彩的素材，創建了不同的平臺，以促進學生的自主學習和個性化學習。首先，該教程每單元都包含有供學生自主學習的TextB文本，并且提供了相應的輔助學習資料和自我評估材料，如將需掌握的“積極詞匯”在課前生詞表中列出，學生可借助書后的Glossary自主習得;將超綱詞匯和學生不易理解的難點在課文夾注或頁邊注中給以注釋;設計了“Chec-kingyourvocabulary”和“Checkingyourcomprehension”兩項活動供學生進行學習效果評估。其次，為了促進學生閱讀能力和思辨能力的自主習得，該教程的教師用書設計有很多啟發性問題作為指導，鼓勵學生在閱讀中自己發現和提出問題，使他們學會有效閱讀和批判性閱讀。然后，該教程設計有“optionalclassroomactivities”等活動給老師和學生一定的自主選擇空間，一些層次較高的學生可以選用這些素材開展個性化學習。最后，《綜合教程》配有學習光盤。同時，上海外語教育出版社專門打造了“新理念外語網絡教學平臺”。這是一個多元立體的學習平臺和資源庫，有直接供學生下載的“網絡課件”，有課文詳解，譯文，詞語搭配知識和有效的背記單詞工具，自測題。該教程提供的這些素材和平臺創建了一個多元、立體的學習環境，有利于學生自主學習和個性化學習的實現。
2．3選材從學生自身體驗出發，聚焦學習者的需求和情感
“學生中心”的教學理念體現在《綜合教程》編寫的各個方面。首先，該教程的第一冊特意在前言之后安排了幾頁篇幅的“寫給同學的話”，其中滲透了人本主義的編寫宗旨和理念，讓學生明白其內容構成，學習方法和學習觀念。這些理念對學生學會使用教材是非常有必要的。其次，教材內容的安排從學生自己的生活體驗出發，與學生經驗緊密聯系，關注學生情感。比如，第一冊的單元主題依次為:大學生活、語言學習、父母和孩子、成長、認識自己、人際關系等等，這些大多數都是學生非常熟悉且容易引起學生興趣和情感共鳴的話題。此外，該教程還設計了一些基于文本內容的啟發性問題和素材，這些材料引導學生將文本內容和自身實際聯系起來，比如第二冊第三單元文本主題是“夢想的陰影地帶”，教師用書圍繞學生自己的夢想實現過程設計了很多啟發性的問題，如“你在追逐夢想的過程中遇到困境怎么辦?”“你曾經遇到過什么誘惑?”“你在困境中有能幫助自己的真正的朋友嗎?”等等。其設計目的在于引起學生的興趣和思考，讓學生在思考過程中體驗學習。最后，為了引起學生興趣，該教程每單元都設計有“enjoyEnglish”的活動，旨在給學生提供一個饒有興趣的學習環境。
2．4將師生交互的問答模式貫穿于課程設計始終
該教程將教師的作用定位于課堂活動的組織者，學習材料的提供者，學習方法的引導者。在教程學習中是師生共同學習，共同進步，師生交互貫穿于《綜合教程》課程設計的始終。首先，該教程的大部分教學活動是基于師生交互模式，設計有“contentquestions”、“extendedquestions”“comprehensionquestions”等等大容量的師生問答討論活動。其次，該教程設計的供師生交互的問題都是開放性的話題，沒有絕對的“yes”或“no”的答案。比如第一冊第六單元文本主題是“公園中的星期天”，講的是在現實中面對粗魯無禮的人時無可奈何的故事。教師用書設計了很多啟發性的問題，如“你贊同主人公的做法嗎?”“當你遇到了蠻不講理的人，你會怎么辦?”這些問題的目的不在于答案本身，教師的角色不是告知所謂的“正確答案”，而是積極幫助學生探索答案。在對問題的探索中師生共同學習，共同進步，情感共同發展。總體而言，《綜合教程》體現了人本主義完整人性教育的理念，突出了自主學習和個性化學習，強調了“學生中心”，構建了師生交互的問答教學模式，是將人本主義教育理念融入教材編寫的成功嘗試，有利于促進大學英語教學改革。
參考文獻:
［1］白楊．人本主義和“以人為本”教育觀對非英語專業英語教學的指導意義［J］．長春師范學院學報(人文社會科學版)，2012(8)．
［2］羅杰斯．羅杰斯著作精粹［M］．劉毅，鐘華譯．北京:中國人民大學出版社，2006．
［3］朱倩．基于人本主義視角的獨立學院大學英語教材研究［J］．湖北函授大學學報，2016(12)．
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