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多元智能理論下高職英語教學模式的分析與探索論文
摘要：本文基于社會大環(huán)境下高職學生適應不同行業(yè)及其發(fā)展的需求，根據(jù)新課改及以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和合職業(yè)素質(zhì)教育的實際情況,在參考分析相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上通過相關(guān)教學實例探索了多元智能理論為職業(yè)教育提供理論依的可行性。高職英語教學模式必須樹立課改的新目標：以學生為主體、教師為主導，工學結(jié)合，教、學、做一體化，從而使學生全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：高職英語教學模式;多元智能理論;課程改革
多元智能理論被有關(guān)的課程改革專家作為指導我國高職教育改革的理論基礎(chǔ)。本文將該理論與我國高職英語教學改革有效整合與優(yōu)化，旨在激發(fā)每一位學生學習英語的興趣,為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)奠定一個穩(wěn)步上升的職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)。
一、關(guān)于多元智能理論
1983年美國哈佛大學的霍華德·加德納教授提出了具有教育里程碑意義的多元智能理論(the theory ofMultipleIntelligences,簡稱MI)[1]。他更準確、更全面地描繪了人類智能的多元特點，歸納出人類應該具備的8種智能，分別是：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。這些智能在每一個人的身上都不是絕對孤立和互不相干的，而是以不同的方式和不同的表現(xiàn)緊密的聯(lián)系在一起，因此在現(xiàn)實社會中應該從不同的角度看待個體智能的突出部分，并且每個人智能表現(xiàn)的順序都有所不同和偏重。在社會中由于個體智能的發(fā)展受到社會環(huán)境、自然環(huán)境、教育體系的影響而表現(xiàn)出差異。
多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論所認為的智能僅以語言能力和數(shù)學能力為核心的局限性，成為我國教育理論和實際工作者進一步充分認識和發(fā)揮每個學生的潛在能力的有力的理論依據(jù)。多元智能理論在高職教育領(lǐng)域的具體應用則要求我們重視每個學生個體的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)個體的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，以便培養(yǎng)出社會需要的應用性人才，即：既具有一定的理論基礎(chǔ)，又能在實踐中靈活應用的具有綜合職業(yè)能力的人才。
不難看出，對于高職英語教學而言，研究和利用多元智能理論具有更加重要的意義。如何更有效地培養(yǎng)學生?將學生培養(yǎng)成什么樣的人才?我們應在“工學結(jié)合，教、學、做合一”理念指導下通過相關(guān)教學實例進一步探索和實踐多元智能理論的思想，以學生為主體,從而使學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一。這種教學模式契合了基于工作過程的高職課程體系，適合高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、多元智能理論在高職英語教改中應用的可行性分析
社會的進步與發(fā)展對人才多方面技能提出了更高的要求。多年來我國高職院校的教育模式都是知識傳授式教學，它以講授為主，不利于高職學生解決實際問題能力的培養(yǎng);
它過多強調(diào)抽象思維和演繹式為主的學習方式，不符合職業(yè)學生的智能類型，背離了多元智能理論所倡導的個體智能的差異性。高職院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習和獲得就業(yè)能力的。多元智能理論可以使教師加深對學生智力潛能、學習策略、學習風格和多元評價的認識與研究，以學生為主體，以教師為主導，通過“行動”來學習，建立行動導向教學模式;通過師生共同確定的行動目標來引導教學過程，完成學習任務，進行主動和全面的學習;充分發(fā)揮學生各種潛能，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一;最終實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的有效培養(yǎng)。三、多元智能理論在高職英語教學改革中的應用基于多元智能理論，加德納提出了個性化教育的理念。
個性化教育就是培養(yǎng)受教育者良好的個性素質(zhì)的教育。在教學中，教師應充分考慮到學生的個體差異性，按照“市場導向，能力本位”的原則建構(gòu)“多元課堂”，以“體驗現(xiàn)場”為切入點,以“走進企業(yè)”為目標，根據(jù)課程內(nèi)容、學生特點以及專業(yè)技能培訓要求,合理設(shè)計教學方法和教學評價，實現(xiàn)工學結(jié)合一體化。
教師在課堂教學中，應采用基于工作過程的教學內(nèi)容設(shè)計[3]，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、訓練為教學根本目的”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，實現(xiàn)“做中學、學中做、做中教”的教學模式。行動導向教學可通過多種方法來實施，如職業(yè)環(huán)境模擬教學法、商務案例演繹教學法、商務立項模擬教學法等。多種教學方法的選擇與綜合運用、多個教學環(huán)節(jié)的有機整合能夠使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,挖掘?qū)W生的學習潛能,發(fā)揮學生的聰明才智。
四、多元智能理論下高職英語課堂教學的設(shè)計與應用
(一)職場環(huán)境模擬教學法
我們應設(shè)計多種職場場景來促進學生的學習。具體操作中，教師運用多媒體輔助教學系統(tǒng)，設(shè)置逼真的職場商務情景，根據(jù)特定的商務流程進行教學;讓學生按照特定場景的要求完成口譯工作，提高學生的感性參與認識，使學生有一種身臨真實職場的感覺。比如,JobandCareer(人在職場)這一單元,教師可針對本單元授課的中心話題,設(shè)置一個場景,并和學生一起進行分角色模擬;可在教學中模擬舉行現(xiàn)場招聘會,在黑板上寫出招聘員工的要求及相關(guān)內(nèi)容,然后讓學生輪流扮演秘書，口頭解釋招聘要求。通過這樣的教學,使學生們掌握關(guān)于招聘工作的相關(guān)句型和詞匯,使其對招聘這一環(huán)節(jié)英語內(nèi)容的實際運用不再陌生。
(二)商務案例演繹教學法
教師要針對本單元的學習內(nèi)容提供案例，讓學生聯(lián)系實際進行分析，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在商務應用文寫作教學環(huán)節(jié)中，在學生掌握有關(guān)寫作知識，形成了一定分析能力的基礎(chǔ)上,教師可精心策劃,運用典型案例把學生帶入特定的寫作“現(xiàn)場”,具體問題具體分析，幫助學生掌握商務實踐活動中的各種寫作技巧。教師可以先提供范文，進行點評;再給出病文案例，由學生分析后點評;最后師生間針對案例展開討論，并鼓勵學生采取一切可能的措施去解決商務英語寫作實踐中出現(xiàn)的問題。
(三)商務立項模擬教學法
商務項目立項是職場實際工作中最具挑戰(zhàn)性和基礎(chǔ)性的一項工作，也是商務英語教學中的一項重要的實訓教學。
在此項實訓教學過程中，教師可將一份商務立項項目以職場工作任務的方式交給學生，并具體指導學生按照實際工作的完整程序和工作流程完成此項目，具體包括：項目信息資料的收集與采納、商務項目的決策與評估、商務項目的案頭制作與修改、商務項目的具體展示與實施、商務項目成果總結(jié)與報備。在實踐教學中，教師應給學生設(shè)計一些較為真實的包含一系列相關(guān)任務的商務項目，讓學生以項目小組的形式到公司、企業(yè)、市場進行調(diào)查，收集相關(guān)的資料，最后在課堂上做演示并回答相關(guān)問題。商務立項教學法的應用，可以充分調(diào)動學生的學習主動性，提高學生自主學習和運用專業(yè)知識完成項目任務的工作能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。
五、建立多元智能理論指導下的高職網(wǎng)絡(luò)英語課堂
傳統(tǒng)的英語教學是在課堂有限的學時內(nèi)進行的，缺少外語學習必要的語言環(huán)境，教師同時面對數(shù)十個興趣不同、水平不一的學生，很難兼顧到每個學生進行有針對性的教學，因材施教和個性化學習均難以實現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論“個性化教育”理念，在改革教學內(nèi)容、課程體系與教學方法的同時,在高職英語教學中應切實加強多媒體技術(shù)的運用,努力將教學內(nèi)容與教學方法的改革建立在現(xiàn)代教研技術(shù)的平臺上;要不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源,建立網(wǎng)絡(luò)課堂,豐富課堂知識,為學生提供良好的自主學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂主要包含如下內(nèi)容：授課課件、課程導學、課堂實錄、網(wǎng)上輔導答疑、“工學結(jié)合”模式下高職英語博客等。只有這樣才能為學生提供交互式的學習平臺,營造一個激情碰撞、智慧共享、合作學習的有效的語言教學環(huán)境,使學生的聰明才智通過師生雙向互動得以傳播共享,教學相長。
六、結(jié)語
隨著多元智能教學理論在中國教育體系下的深入探究與應用,引發(fā)了許多教育工作者對傳統(tǒng)教學理念的反思和探索,進而能夠更快地實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能又注重培養(yǎng)學生的多元智能的教學模式的轉(zhuǎn)變。在多元智能理論指導下的高職英語教學模式，符合高職英語教學的人才培養(yǎng)觀;在多元智能理論的推動下，堅持“以社會需求為中心(Society-centered)、以學生為中心(Student-centered)和以學習主題為中心(Subject-centered)”[3]進行高職英語教學改革;在社會大環(huán)境發(fā)展的背景下充分培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，才能對深化高職英語教育改革，全面推進高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
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