農村小學英語課程資源開發與運用論文

農村小學英語課程資源開發與運用論文

　　[摘要]本文針對農村小學英語課程資源開發與運用不力的現狀，從學校、家庭、教師等方面分析造成這一誤區的原因，并試圖尋找一些改善的對策，幫助教師在當前有限的條件下發掘更多的教學資源，使農村小學生在相對低起點的基礎上培養出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語。

　　[關鍵詞]農村小學英語教學；現狀分析；對策研究

　　一、現狀與原因分析

　　我作為一名農村小學英語教師，深刻地感受到城鄉英語教育的差距，特別是英語課程資源的開發與運用不力的弊端顯得尤為突出，這必然使得教學效果大打折扣。根據我的分析與研究，造成這些現象的主要原因有以下方面：1.認識失位導致環境缺失在很多農村中小學，小學英語受到的重視程度遠遠不夠，英語學科往往被當成“副科”看待。大多數家長本身就對英語很陌生，對孩子英語學習方面出現的問題束手無策。2．開發不力導致整合不夠由于城鄉發展的不均衡和教學資源分配的不合理，很多教師的認識與實踐不夠到位，對社區、對學校、對生活中的資源沒有有力地去發現、去整合、去運用。3.運用不當導致效果低下當下許多課堂活動的主動權都在教師手中，只跟著自己事先準備的教案走，不關注課堂的實時變化，忽略了課堂中細小的閃光點和教學契機，不善于捕捉時機、開發有效的課程資源，學生主動學習的動機大打折扣。

　　二、實踐與對策思考

　　《中小學英語新課程標準》中指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。因此，在當前有限的條件下積極開發和利用身邊的各種資源來進行教學顯得尤為重要。

　　1．現有教材的二度開發

　　根據課文內容增加相關的背景知識等，對教材進行適度開發，不但能有效拓展學生的視野，更能激發學生主動學習。如，在蘇教版五下Unit6Inthekitchen的culturetime里講到中美餐桌禮儀的時候，教師就可以適當介紹關于中西方餐桌文化的知識：中國習慣吃飯用筷子，喜歡請客吃飯，餐廳里吃飯會閑聊談笑；而英國人習慣用刀叉，通常AA制，吃飯只吃自己面前盤里的東西，在英國吃飯聊天會被看作是不禮貌的行為……這些文化背景擴充再加上合理的情境表演，在擴大學生知識面的同時，更讓學生對英語的學習充滿了求知欲和好奇心。

　　2.教師閱歷的合理利用

　　絕大多數農村小學的孩子在之前的生活里從沒有接觸過英語元素，因此教師的個人背景、生活經歷、個人愛好等都可以成為課堂中的素材。比如在英語起始課的導入環節里，教師可以給學生講國外的風土人情，以及自己曾經跟外國人打交道的各種趣事，以此為契機，拓寬學生的眼界，了解西方文化，潛移默化地讓學生愛上學習英語。

　　3.學生背景的主動融合

　　平時的課堂教學準備多以教師為主，卻忽略了教學主體———學生。我們要善于把學生已經掌握和能夠發現的信息作為課程資源。如在學習蘇教版三上Unit4Myfamily這一課時，學生每個人帶了張全家福照片進課堂，學生指著全家福介紹自己的家人：Thisismyfamily.He’smyfather.She’smymother.教學貼近學生生活實際，學生自然樂意參與、愿意表達。而在教授Unit5Lookatme！Storytime這一課時，教師又設計了一個“fashionshow”的環節，讓學生提前準備了一些“時裝秀”的衣服———T恤、裙子、毛衣、帽子等，教室內留出一個較寬的過道，布置成一個“T臺”，開展“時裝秀”表演。學生邊走邊用英語介紹展示自己的穿著，學生主動參與的熱情被激發起來了。

　　4．課堂評價的多元生成

　　教師要學會對學生進行正確的評價，正確積極的評價會引領學生表現出積極的學習態度。評價過程中生成的資源，也值得我們充分利用。例如，蘇教版五下學到“kitchen”一詞時，學生將kitchen和chicken搞混，寫出“Ieatthekitchen”這樣的句子。教師沒有立刻批評他，而是順著學生的思路講：“Youeatthekitchen?Eatthedoor?Eatthewindow?Eatthetable?Wow,youareasuperman.”并做出吃門、吃桌子的動作，學生都被逗得哈哈大笑，一個小錯誤在愉悅的氛圍被化解。這樣適時而又形象地糾正學生的錯誤，將整節課的氛圍推向了高潮。

　　5.校園文化的科學整合

　　校園文化建設要做到讓每一面墻壁都會說話，從英語課程的角度來說，除了課本提供的素材，我們還要做到讓每一面墻壁、每一個角落都成為英語課程資源。如教室可以開設“英語角”，給學生提供繪本，指引學生進行簡單的英語繪本閱讀，并定期組織學生開展交流活動或讀書匯報，不僅可以培養學生學習英語的積極性，也在不知不覺中培養了學生的閱讀能力。

　　6.社區環境的巧妙運用

　　學生熟知的社區生活中有取之不盡、用之不竭的各種資源。如在學習蘇教版五下Unit3Askingtheway這一課時，讓學生利用他們很熟悉的學校周圍環境———醫院、市場、公交車站、書店等進行對話練習，并讓學生畫出簡要路線圖，讓學生描述他們來學校的路線；然后把教室布置成街道、相關的公共場所，讓學生模擬上學，邊走邊說；最后，讓學生用英語描述自己家的位置所在。這樣使教學內容和學生的實際生活緊密結合在一起，讓學生親歷知識的形成過程，體驗到了語言學習的真實性。總之，在當前有限的條件下，我們需不斷提升自身專業素養，不斷開發與挖掘更多可利用的教學資源，努力培養學生的興趣與積極性，盡力縮短城鄉差距，迎來農村小學英語教學的春天。

　　參考文獻：

　　[1]王電建,賴紅玲.小學英語教學法[M].北京大學出版社,2007.

　　[2]吳玉新,吳賀平,劉紅剛.農村小學英語教學現狀與研究對策[J].科技信息,2009(27).

　　[3]孔令林.農村中小學英語教育現狀分析及對策———以貴州黔南為例[A].時代教育:教育教學版,2009.

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