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農村初中學生英語學習內在動機研究論文
[摘要]內在動機能夠有效地促進語言學習。河南農村初中學生剛升入初中時對英語這門課程感到很新奇，但很多學生學了一段時間后就對其失去了興趣，什么原因使得他們的內在英語學習動機降低了？哪些因素和內在動機相關？我們能否在教學中增強學生的內在動機？哪些策略對激發和維持農村初中生的內在動機有效？本文對以上問題進行了探索。
[關鍵詞]農村地區 初中英語 內在動機 激發和維持
人本主義心理學家認為，學習不僅是個認知的過程，而且是個情感的過程，關注學習者的情感因素十分必要。2001年頒布的《英語課程標準》體現了全新的教育理念，也將情感態度列為了培養學生的綜合語言運用能力的五個方面之一。動機是情感因素中一個很重要的方面，也是促進語言學習的關鍵因素。動機可以分為內在動機和外在動機。大量的研究表明內在動機優于外在動機，內在動機能夠有效地促進語言學習。由于內在動機在英語學習中起著舉足輕重的作用，其激發和培養就成為英語教師的重要任務。教師行為能夠增強學生的學習動機，教師行為是強有力的動機工具。
目前河南城市初級中學（尤其是城市重點中學）的教師多進行了系列使學生有勝任感，增強學生動機水平的教育改革。然而，遺憾的是，河南農村初中英語教師缺乏教育改革意識，他們仍然采用傳統的教學方法，以自身為主體向學生傳輸語言知識。一些教師認為要讓學生明白英語學習的意義，只要他們經常強調英語的重要性，讓學生明白學習英語很有用即可。
在英語學習中，存在著以下現象：許多學生剛開始學英語時很積極，隨著時間的推移，學生的學習熱情卻在逐漸降低，他們認為學英語是負擔而不是樂趣。許多學生表面在聽老師講思想卻不能集中。這種現象很普遍。河南農村初中生也不例外，他們中絕大多數在小學階段未學過英語，剛升入初中時對英語這門課程感到很新奇，但很多學生學了一段時間后就對其失去了興趣，認為學英語是件苦差事。什么原因使得他們的內在英語學習動機降低了？哪些因素和內在動機相關？我們能否在教學中增強學生的內在動機？哪些策略對激發和維持農村初中生的內在動機有效？
研究采用了定性分析和定量分析相結合的方法。具體來說，作者進行了為期一年的實驗研究，并輔之以學生問卷、學生訪談、教師訪談、課堂觀察等形式。
實驗對象是河南省新鄉縣小冀鎮中學初一（1）班，（2）班的100位同學，其中（1）班是實驗班，（2）班是對照班。自2009年9月至2010年7月，作者在這兩個班進行了實驗研究。兩個班所用教材相同，但實驗班的英語教師注重學生內在動機的激發和培養，并就激發和培養學生的內在動機采用了以下方法：
（1）激發學生學英語的興趣；
（2）創設問題情境，引發學生的好奇心；
（3）和學生建立平等的關系；
（4）培養學生的自信；
（5）積極的信息性的反饋。
而對照班的英語教師采用傳統的教學方法。兩學期過后，作者對這兩個班的學生在課堂上進行了一次問卷調查，問卷包含30個小題，要求學生根據他們的真實想法選擇符合自己的選項。問卷共發放了100份，收回有效問卷100份，有效率為100%。問卷收集過后，作者對其各選項進行了統計，計算出了各選項所占的百分比。通過對照兩個班各選項百分比的不同，可以很清楚地看出實驗班學生的英語學習內在動機明顯高于對照班。
兩學期后，作者對實驗班和對照班的前兩排共32位同學進行了訪談，訪談話題是：“你喜歡學英語嗎？為什么？”作者對照兩個班的訪談內容，得出以下結論：他們學英語的態度存在著很大差異。實驗班的學生認為學英語是愉悅的事情，而對照班的同學卻對其充滿了厭煩。教師對激發和培養內在動機策略的運用與否影響著學生的英語學習。作者從與對照班的訪談內容得出了他們內在動機低的主要原因：
（1）農村英語教師缺乏動機意識；
（2）低效乏味的教學方法；
（3）學生對英語不感興趣；
（4）當前的考試體系。從學生問卷和訪談得知實驗班的學生的內在動機強于對照班，證明了實驗中作者采用的培養與激發學生內在動機的五種策略切實有效。
為了解農村初中英語教師對內在動機的認識及其對培養和激發學生內在動機的態度，作者對小冀鎮中學初一年級六位英語教師進行了訪談，訪談提綱如下：
（1）請您談談您對英語學習內在動機的認識；
（2）您個人認為哪些因素與學生英語學習的內在動機相關？
（3）內在動機與外在動機，您認為哪個能更有效地促進英語學習？為什么？
（4）您的學生學英語是內在動機更強還是外在動機更強？
（5）在日常教學中您是怎樣培養和激發學生的內在動機的？
（6）如果給您提供具體可行的激發和培養學生英語學習內在動機的有效策略，您愿意付諸實施嗎？從教師訪談中看出農村初中英語教學存在著嚴重的認知和情感的分離，教師注重知識的講授，對內在動機及其培養與激發知之甚少。 為了更好地了解實驗班與其它班的不同，作者進行了課堂觀察，課堂觀察也為本研究提供了依據。
實驗班的學生兩學期后內在動機強，表明了教師在內在動機的培養和激發方面起著重要作用。具體來說，教師角色如下：
（1）盡力使英語課有趣；
（2）增強學生的自信；
（3）和學生建立融洽的師生關系；
（4）側重學生的英語交際能力；
（5）營造好的學習氛圍。
本研究的教學啟示為：
（1）給予學生內在動機更多的關注。首先，教師應給予關注；其次，農村家長也應予以關注；另外，考試內容應有利于增強學生的內在動機。考試應側重語言的功能而非語言形式。
（2）給予農村英語教師更多的新教學理念培訓。對其培訓使其增強動機意識，接受新信息，新的教學方法很有必要。
本研究有一定的局限之處。鑒于其局限性，今后的研究課題可以為：怎樣把內外動機結合起來使學生的英語學習更加有效？
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