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課前、課中、課后控制實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂高效論文
摘要：
隨著新課程改革的逐步深化,課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大的變化,高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越注重學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建和追求課堂教學(xué)的高效,不過(guò)從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看,探究式教學(xué)模式還存在著很多不完善的地方,過(guò)去的幾年里,我們?cè)谵D(zhuǎn)變教學(xué)模式上,過(guò)多的注重教學(xué)的形式,流于課堂教學(xué)表面的熱鬧和激情,缺乏更為精細(xì)化的思考,導(dǎo)致熱鬧的課堂學(xué)生的收獲并不高,本文從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)控制就高中英語(yǔ)高效課堂如何構(gòu)建談幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 新課程 高效 學(xué)生
新課程實(shí)施以來(lái),“高效課堂”、“有效教學(xué)”成為了眾矢之的,筆者認(rèn)為“有效”指的是三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,“高效”指的是高效率,即用盡可能少的時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“學(xué),然后知不足;教,然后知困。”關(guān)于如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性,筆者和同學(xué)科組的老師進(jìn)行了深入的交流,最終一致認(rèn)為高效的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為主體進(jìn)行自主互動(dòng)探究,教師給學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn),充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用,以學(xué)習(xí)小組的共同提升為重要抓手,在學(xué)生自主探究、合作交流的過(guò)程中完成知識(shí)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和交際能力。
一、充分的課前準(zhǔn)備。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”毋庸置疑,備課的過(guò)程就是教師對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè),結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情,綜合考慮教材的處理方式是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能夠高效率完成的前提,特別是在當(dāng)前的素質(zhì)教育與高考模式雙重背景下,備課的精細(xì)化顯得尤為重要。為了讓課堂的四十五分鐘內(nèi)容充實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,教師應(yīng)多從學(xué)生的思維角度和認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行教法的梳理,切忌沉浸在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義的想象世界里,“教材只是個(gè)例子。”
我們的備課要深度挖掘教材,但是也不要被教材綁架了,要正確定位教學(xué)目標(biāo),認(rèn)準(zhǔn)重、難點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜∩?更多的從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可交互性語(yǔ)言情境,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生生活的有機(jī)融合,課前要對(duì)課堂上可能發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),要聚集集體的智慧采用集體備課的形式優(yōu)化教學(xué)方案,同時(shí)又要注意學(xué)生的個(gè)體差異性,面對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生,我們教師還應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課,讓教學(xué)設(shè)計(jì)更適合所教學(xué)生的實(shí)際,確保教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)都位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的探究、互動(dòng)和交際,在活躍的課堂氣氛下積極地學(xué)習(xí)知識(shí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[1]
二、有序的互動(dòng)探究。
課堂教學(xué)有序開(kāi)展才能催生出高效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下教師講得多,但是缺乏對(duì)學(xué)生收獲的關(guān)注,往往是教師自己認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法講解全面,但是學(xué)生沒(méi)有掌握也等于做了無(wú)用功,根據(jù)新課程理念,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該讓學(xué)生在自主探究和交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ),具體應(yīng)做到如下幾個(gè)方面。
（1）導(dǎo)入要精彩。
“A good beginning is half done!”課堂伊始就應(yīng)該借助于精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng),將學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言交際的欲望充分激發(fā)出來(lái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為濃厚而持久的興趣。
例如:筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元“School Life”時(shí), 筆者充分考慮到學(xué)生都剛剛邁入高中的大門,于是運(yùn)用了Brainstorming進(jìn)行提問(wèn)式導(dǎo)入設(shè)置了如下兩個(gè)問(wèn)題:“Would you like to tell us your school life in middle school? ” “What is your dream school like?”這兩個(gè)問(wèn)題都源自于學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生有切身的感受,而且問(wèn)題涉及到的詞匯學(xué)生并不陌生,不同的學(xué)生還有著不同的感受,于是交流就積極地開(kāi)展起來(lái)了,同時(shí)也覺(jué)得需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能將自己想說(shuō)的話描述地更準(zhǔn)備,為深入學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)和語(yǔ)言起到了良好的鋪墊作用。
（2）多元化的互動(dòng)過(guò)程。
在具體的知識(shí)內(nèi)容探究是,要充分發(fā)揮教學(xué)媒體的和教師的主導(dǎo)性作用,創(chuàng)設(shè)出多元化的、生動(dòng)的、鮮活的語(yǔ)言情境,借助于情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的互動(dòng),而不是教師灌輸,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確保學(xué)生能全身心的、主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái),將課堂教學(xué)內(nèi)容一一落到實(shí)處。
（3）不可或缺的課堂小結(jié)。
與精彩的導(dǎo)入相比,課堂小結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,用時(shí)很短,主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn),理清語(yǔ)言脈絡(luò),幫助學(xué)生判斷自己的課堂收獲,便于及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。
三、及時(shí)的課后鞏固。
課后是課堂的延伸,課后要幫助學(xué)生形成正確的反思和鞏固知識(shí)的習(xí)慣,課后的鞏固環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是重要的環(huán)節(jié),課后鞏固能夠取得好的效果是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)踏上一個(gè)新臺(tái)階的必由之路,也應(yīng)有序施展。
四、結(jié)束語(yǔ)。
課后鞏固的作用在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán),只有這樣才算是給高效課堂畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
[1] 張華著. 課程與教學(xué)論[M]. 上海教育出版社, 2000.
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