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淺談英語AB級考試與高職學生英語能力的提高論文
摘要：大學英語A、B級考試有著很強的權威性與可信度，但隨著其負面影響越來越突出，尤其是高職學生英語能力并沒有根本上得到提高。本文從學生、教師、大學英語管理考核層三個方面來論述如何提高我國高職學生的英語能力，以便適應新世紀大學英語教與學的需求。
關鍵詞：A、B級英語能力；語言能力；提高
一、大學英語A、B級考試現狀
大學英語A、B級考試是衡量高職高專學生英語水平的一個最權威的標準，大部分高校都以此證為獲得畢業證書的先決條件之一。就是為了得到A、B級證書，有近72％的學生在通過了A、B級考試后如釋重負，大有扔之而后快之感。A、B級考試在全國高校英語教學過程中起著很強的指揮棒作用。然而很多已通過A、B級甚至CET一4的高校畢業生卻未能順利地在工作中完成英語方面的閱讀、理解、表達等任務。他們的閱讀能力普遍比較差，篇章的理解與組織能力薄弱，語言表達錯誤俯拾皆是，更不要說言語能力了。
因此，在高職大學英語教學中，教師應注意處理好教學與A、B級考試之間的關系，正確組織好課堂教學．切實引導好學生．以期提高他們的語言能力和言語能力，幫助他們建構好自己的語言體系；而學生則應該注意學習方法，形成良好的語言學習習慣；各高校管理層應去除在對大外教學管理中的急功近利因素。使得A、B級考試更具科學性、更具權威性。
二、學生外語能力的提高
進入2l世紀，國際間的交往越來越密切，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。就英語而言，英語語言能力是指學生掌握英語語言體系的能力，包括語音能力、詞匯語義能力和語法能力；英語言語能力是指學生使用英語的能力，除英語語言能力的聽說讀寫譯外，還包括修辭能力、英語思維能力和直接感知英語的能力（英語語感）。在英語教學中，上述兩種能力密切聯系，相互推進。高職大學英語的教與學的過程以及管理層就應正確處理好語言勺言語兩種能力的提高之間的關系，使得學生自覺地、完善地掌握英語，做到通過語言學習言語，并從言語中學習語言．使得兩種能力相應提高和發展，從而根本上提高英語能力。而不該過分關注A、B級考試的通過率。
1、從教師的角度——改進課堂教學模式、教學觀念，注重總結，加以引導
目前，相當一部分高職大學英語教師的課堂教學是以A、B級考試為中心進行，主要還是填充式的教學，或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”，這樣做確實能在一定程度上提高通過率。但是，學生卻缺少了在語言課堂上感受真實語言、鍛煉語言表達的機會，他們的英語運用能力沒有得到培養。結果，高職大學英語的教學目標沒有得到根本實現。我們大學英語教師的當務之急就是處理好教學與A、B級考試之間的關系，改進課堂教學模式，注意總結。
（1）確立正確的教學觀念，處理好教學與考試的關系正確的教學觀念是教學成功的前提。
（2）改進課堂教學模式，采用現代教育技術手段輔助教學。教師可以通過交際式教學與多媒體教學手段的綜合運用來改進當前的大學英語精讀課堂教學模式。
（3）英語學習歸根結底是學生自身的學習。
2、從高職高專學生的角度——確立長遠目標，注重學習方法與自學能力
高職學生的英語水平普遍較低，大部分都是為了考試、升學。不管他們的興趣如何，英語課總是他們的必修課。這就造成了很多學生特別注重考試、練習以及題海戰術。其結果則是學生的應試能力得到加強，而英語能力并未得到根本提高。目前許多高校將A、B級考試跟畢業證書的掛鉤使得許多學生過分看重短期目標的實現，其結果就是：他們只注重做大量與考試有關的題目，沒有科學地培養好語言能力，更不用說言語能力了。語言學習說到底是學生自身的學習語言學生應該結臺自身的特點和教師的教學在學習過程中總結出適合自己的學習方法，并不斷地培養自己的自學能力。對高職學生而言，更重要的還是接受教師的指導。這也就要求從事大學英語教學的教師必須有很強的責任心與豐富的教學經驗，從而做好正確的指導和引導。
3、從教育管理的角度——改革A、B級考試模式，加強宏觀管理；分類要求，淡化攀比，抓好素質教育
在當前A、B級試題模式中，客觀題的分值將近總分值的70％至75％，這在很大程度上不利于培養學生的外語能力，即語言與言語能力。就是那些已得到A、B級證書的學生在用英語表達時，諸如詞匯、語法結構等方面的表達錯誤還是屢見不鮮。他們的語言使用能力在大學階段沒有根本上增強。
不過改革的力度應該加大，尤其應該加大主觀題的比分，注重其實用性，因為，這樣做可以推動大學英語教學模式的改革、促進教學觀念的更新，使得教、學雙方都會更注重英語基礎的教與學．教師會注意培養學生的英語綜合運用能力，學生也就會注意多多吸收認真消化，而不會只做大量的考試模擬題了。
三、結論
當前的A、B級考試模式對高職學生英語能力提高的遏制不容忽視，我們尤其要重視造成這一問題的基本原因，要從教、學、管三方面仔細考慮做到盡可能改進當前的不利因素，最大限度地調動教師的積極性、學生的學習主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣方可根本上提高學生的外語能力，實現大學英語的教學目標。
參考文獻：
[1]匡忱,劉莉.改進大學英語精讀課堂教學模式的新嘗試——交際式教學與多媒體教學手段的綜合運用[J].外語界，2001年1期
[2]王德春.多角度研究語言[M].北京:清華大學出版社,2002
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