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談新課標下初中英語教學中的主動學習論文
教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。
筆者重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式。
在模式構建的研究中，采用了“行動研究法”，即實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。
模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。
初中英語教學中的“主動學習”如何抓呢？
一、激發興趣，把求知變成內在需要
這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。
教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面：
1、主體實踐方面。要做好“呈現問題?的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容(圖片、文字、物體等)轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。
2、主體認識方面。要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。
二、創設情景，創造良好學習的環境
這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。
教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：
1、主體實踐方面。要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。
2、主體認識方面。讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。
三、啟發引導，從感性上升到理性
這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。
這一環節也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：
1、主體實踐方面。要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。
2、主體認識方面。讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。
在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創造性原則，使模式構建順利進行。
綜上所論，要提高初中英語的教學質量，我們選擇并實踐的方法是很多的。正如筆者上述談到的英語教學中的“主動學習”，就是一種好的教學方法。“主動學習”方法，充分突出發揮了學生的主體作用，讓初中學生在學習中主動、積極地學習，真正成了學習英語的主人。
因此，筆者認為“主動學習”方法值得提倡。這里，還要強調一個問題，即充分發揮教師的主導作用問題。我們的教學原則是“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。”前者我們強調突出了學生的“主體作用”，發揮了學生在英語學習中主人公精神，提高了英語教學質量。但是，我們不能忽視教師的“主導”作用。在“教”與“學”這一對矛盾之中，教與學是相輔相成的。沒有“導”則沒有“學”，尤其對初中學生學習英語而言，初中學生學習英語畢竟知識、經驗還是很少的，必須依靠我們的英語教師引導才能真正學習好英語。
作為英語教師，一定要關愛學生，愛崗敬業，永遠為學生服務，一輩子勤勤懇懇服務學生。“主動學習”可以說體現了英語新課程標準所指出的，學生為主體的學習，在英語教學實踐中，筆者深深地體會到，突出學生為主體，突出教師為主導的重要。我們的教學突出了學生的主體地位，就能充分地調動學生學習的主動性、積極性。
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