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基于學得理論的開放英語七步教學模式論文
摘要:我國的遠程開放英語課程并非是在目的語環境中進行的語言學習,主要是有意識的學習活動,應該以“學得”理論為指導;為此,我們對遠程開放英語的學習策略和教學模式進行了深入研究和實踐,積極探索出一套由plan (計劃)、surfing(上網)、perception(感知)、internalization (內化)、generalization(生成)、application(應用)和assessment(評價)組成的開放英語“七步”教學模式。
關鍵詞:“學得”理論 開放英語 學習策略 教學模式
《開放英語》系列教材是中央廣播電視大學與英國開放大學合作編寫,用于我國開放教育本、專科學員自學的一套多種媒體英語教材。它將文字教材和錄音帶作為課程教學內容的主要載體,力求通過大量的口、筆頭練習和反復實踐,引導學習者逐步地邁向語言學習目標。[1]但是由于我國開放英語學習不是在目的語環境中進行的語言學習,學習環境較差,再加上學員入學英語水平參差不齊,在職學習工學矛盾突出,參加集中輔導的時間有限等因素,學習效果一直不理想。如何幫助學員有效地自主學習,使他們由“被動接受者”變為“主動進攻者”,就成了開放英語教學面臨的主要問題。為此,一年前我們以英語“學得”理論為指導,以《基于“學得”理論的開放英語教學模式探究》為課題,對開放英語學習策略和教學模式進行了深入探究。
1 “學得”理論給開放英語教學的啟示
眾所周知,所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利、正確地使用該語言;相反,“學得”是指學習者有意識地研究且以理智的方式來理解、掌握某種語言的過程,是指通過有意識的學習活動而掌握一門非第一語言,它主要用一般認知能力去學習,多運用實踐去記憶。[2]我國英語學習是中國環境下的外語學習,主要靠的應是“學得” 而非“習得”,這是由外語學習規律和中國的外語學習實情決定的。
我國的遠程開放英語課程學習也不是在目的語環境中進行的語言學習,而是有意識的學習活動。首先,就我國遠程英語而言,英語學習屬外語學習,而非二語學習,學習者大都是成人,學習這種語言主要是學業課程的需要,并不是生活的必需,帶有明顯的功利性學習動機,因此,在學習過程中有一定的外界壓力和思想負擔。學習者如果沒有堅定的信心和積極有效的自主學習策略,遇到挫折和困難時就容易喪失勇氣和毅力,放棄進取而導致半途而廢;其次遠程學生大多是從業人員,工學矛盾突出,聽課時間難以保證,他們只能以自學為主。再加上在自主學習過程中不容易得到老師的直接援助,因此,學習者的自主學習策略的培養就顯得非常重要。他們只有在老師的指導和幫助下掌握了恰當的學習策略,才能在具體學習過程中靈活地調用各種學習方法,從而對學習活動進行自我調節和控制,才能順利完成學習任務,達到學習目標。
2 開放英語“七步”教學模式
教學模式,簡潔地說就是在一定教學理論指導下,以簡化形式表示的關于全部教學活動的基本程序或框架。教學模式是教學理論的具體化,同時又直接面向和指導教學實踐,具有可操作性,它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。一種教學模式,必有一套成型的教學操作程序、規則和方法,可以在教學實踐中具體運用。為此,我們以“學得”理論為指導,對遠程開放英語的教學模式進行了深入研究和實踐,積極探索出一套由plan (計劃)、surfing(上網)、perception(感知)、internalization (內化)、generalization(生成)、application(應用)和assessment(評價)組成的開放英語“七步”教學模式。
(一)plan (計劃):它包括新學期開始時指導學生檢查學習資源的準備情況、回顧已經學過的語言知識、總結自己的學習習慣、有的放矢地制定學習目標,這是成功而有效教學的基礎,正所謂“千里之行,始于足下”。
檢查學習資源的準備情況,其目的是盡快配備齊各種學習資源,如文字教材、錄音、錄象教材及遠程直播課堂網址等,并在以后學習過程中加以充分利用;通過回顧和總結之前學過的主要內容和所使用的學習方法為新的學習提供幫助和指導,做到心中有數,溫故而知新,為制定明確學習目標和周密學習計劃奠定基礎。
(二)surfing(上網):它包括指導學生利用網絡收看中央或地方電大直播課堂、閱讀網上文本課程輔導、參加網上論壇交流和網上學習資料查找、下載等。
學生上網學習英語,能夠最大限度地克服自身不利因素,把最優質的英語課堂搬到家中;能夠快捷而有效地進行合作學習與交流。因特網特有的魅力能極大地調動學生的學習積極性,使被動學習變為主動學習,是沉默學習變為互動學習,進而使以教師為中心的課堂變為以學生為主體的課堂,使得遠程英語學習順利而又自然地走上自主學習的軌道。
(三)perception(感知):它是指幫助學生通過聽、讀、看和感覺,達到培養英語語言意識的目的。它要求學生在聽、讀等語言實踐中,仔細觀察值得注意的語言現象,如單詞發音、詞語搭配、一次多義等,也應包括話語篇章中的文化信息(cultural clues)。其目的是在自主學習中通過細心觀察,獲得并積累語言感性意識,進而提高語言意識。在實施過程中,教師要按照英語教學的自身規律和不同教學媒體的特點為學生提供支持,努力使兩者做到有機的結合。同時,還要注意發揮電視聲像結合的優勢,為學生展現語言在真實環境中的使用并提供一定的文化背景知識。
(四)internalization (內化):它包括指導學生對語言和文化的理解與比較。語言材料要有助于學生開闊視野,擴大知識面,加強對世界的了解,進一步提高文化素養。語言上的比較既包括課外聽、讀等語言實踐中所觀察到的各種語言現象之間的比較,也包括與在課堂上學到的語言知識進行比較,是知識鞏固、深化,并引發聯想。還應包括課外學到的知識與相關學科知識,或者與不同學段所學的知識加以比較,語言和文化上的比較也不可忽視。語言是講遷移的,有正遷移、副遷移和零遷移,母語對外語學習是有幫助的,在外語學習中重視將目的語與母語進行比較,只會促進外語學習而不會妨礙、干擾它。
在比較時,要注意英、漢兩種語言相同點,促進語言學習中的正遷移。適當使用翻譯,但是更要注意兩種語言中不同的、差異大的東西。這樣才能抓住目的語的“區別性特征”,更有效地學習、掌握這種語言,有效地提高語言意識。
(五)generalization(生成):它是指將課外語言實踐中通過觀察、比較所獲得的implicit knowledge, 通過歸納或概括變為explicit knowledge,也就是將感性知識升華,提高到理性認識階段,在紛紜復雜的語言現象中發現語言規律,舉一反三,觸類旁通,根據數目有限的規則,通過口筆頭練習,去生成數量無限的符合英、美人語言習慣的句子來。這正符合喬姆斯基的語言觀和他創立的“轉換生成語法”。喬姆斯基認為,人的大腦具有這樣的本能:可以根據數目有限的句子生成數目無限的句子。在學習中還應該充分發揮成人理解力、邏輯思維能力強,有一定的本族語基礎和文化背景知識的優勢,同時注意克服成人學習外語的不利因素,如模仿力較差、母語的干擾、怕開口等。
(六)application(應用):它是指將課外通過觀察、比較、歸納、概括所獲得的對語言知識的規律性理解,再運用到聽、說、讀、寫、譯等語言實踐中,加以驗證、修改、完善。這樣做可以培養、提高語言知識對語言運用的監控能力。這就是krashen 所說的:將學得的語言知識,通過語法監控變成獲得的知識,然后內化,最后能夠輸出。在這一策略實施過程中,要充分利用計算機輔助學習課件和計算機網絡,為英語學習提供更為豐富的語言素材和教學資源。并充分利用學習小組、講座、英語角、多種媒體自學中心等,在學習過程中為學生提供良好的語言學習環境和支持服務。[3]
(七)assessment(評價):它是指教會學生通過對自主學習過程、學習內容和階段性學習體會的記錄,去反思和總結,發現自己所付出的努力和取得的進步,增強學習中的情感體驗,端正學習態度,以激發學習的積極性和自信心;實現自我監控學習過程,幫助自己及時發現學習中的薄弱環節,并采取進一步改進措施。
新頒布的《廣播電視大學全國統一課程形成性考核實施辦法》規定:課程形成性考核成績在綜合成績中所占比例小于或等于30%時,學生必須完成一半以上的形成性考核任務,方可參加終結性考試。[4]這也進一步說明了形成性評價在遠程英語學習評價中的重要作用。
總之,基于“學得”理論,通過一年多的教學實踐,我們探索出開放英語課程“七步”教學模式,它雖然還有待于進一步完善,但卻能改變目前遠程開放英語教學中“被動”的局面,大大提高學生自主學習的能力和課程考試成績。
參考文獻
[1] duncan sidwell 劉黛琳.開放英語[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.
[2] 文秋芳.英語學習策略論[m].上海:上海外語教育出版社,1996.
[3] 張敬文.談多媒體網絡技術的應用與學生自主學習[j].中國教育技術裝備,2003,11.
[4] 劉黛琳.開放英語復習指導[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.
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