試論高職英語語音教學論文

試論高職英語語音教學論文

　　近年來，高等職業教育發展迅速，但因高職學生的生源參差不齊，英語基礎千差萬別，總體上英語基礎薄弱，和高職英語教學要求還是相去甚遠。從筆者所接觸的高職學生來看，高職學生學習英語所面臨的最大困難就是單詞，英語單詞不會讀、記不住，更不會用，學習英語的積極性嚴重受挫，進而徹底放棄英語學習。而語音教學恰恰是解決這一問題的有效途徑。語音教學不但能夠幫助學生逐步了解單詞詞形和發音之間的聯系，找到單詞記憶的捷徑，提高記憶單詞的效率，而且可以增強學生學習英語的信心，有利于他們利用諸如字典之類的工具書進行自主學習，幫助他們找到正確的學習方法。

　　筆者認為高職英語語音教學應采取循序漸進的原則，從48個音標教起，再逐步過渡到基本語音知識及拼讀方法和規則的教授，最后是連讀與停頓、句子重音、語調、失去爆破等發音規律方面的內容。

　　一、48個音標

　　我在教學實踐中發現大多數高職學生從未學過音標，記憶單詞時僅機械記憶拼寫形式，而且不少學生習慣用漢語標記英語發音。因此，有必要對48個音標進行集中教學，讓學生能夠認識48個音標并逐漸學會拼讀音標，在短時間內掌握正確的發音，學會辨音、標音以及根據讀音規則拼讀單詞。具體做法：可以先從26個字母的音標入手，然后系統教授48個音標的分類、發音方法，讓學生分清元音與輔音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等，而后進入具體音標的教學。教師可通過語音掛圖、口形舌位圖、真人示范等講解各個音的發音要領，使學生掌握各個音的口形舌位特征，然后讓學生模仿，并對發音有問題的學生進行耐心指導，從根本上幫助學生解決語音問題，掌握良好的發音技巧，養成良好的發音習慣。

　　二、基礎語音概念

　　在開始講授拼讀規則對學生進行強化訓練之前，先要使學生了解必要的語音概念，如什么是開音節、閉音節、重讀音節、非重讀音節等。筆者在教學中發現學生普遍對于音節的劃分缺乏基本的知識，而音節劃分是掌握發音規則時需要了解的基本概念。在讀單詞時，不少學生分不清重讀音節和非重讀音節，讀出來的單詞似是而非。因此，有必要對這些基本的語言概念進行詳細講解，并讓學生反復練習，這樣才能讓學生逐漸掌握。

　　三、字母和字母組合的發音規則

　　學生熟識了48個音標，并具備了基本的英語音節劃分等知識后，就可以進行字母和字母組合發音規律總結和拼讀訓練了。教師應向學生系統介紹常見的字母或字母組合的拼讀規則，幫助學生建立根據讀音拼寫單詞的概念，并督促學生在記憶單詞的過程中進一步總結和驗證。輔音和輔音字母組合發音比較簡單，容易記憶，因此可以先教授總結出來的輔音字母和字母組合的發音規律，幫助學生建立起單詞詞形和讀音之間的聯系，逐漸培養學生的拼讀能力。元音字母和字母組合數量較多，可先從元音字母開始，要求學生掌握元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的讀音規則，并輔之以學生熟悉的單詞作為例詞，再逐漸增加元音字母組合的發音規律。同時，加強學生的拼讀訓練，讓學生把字母或者字母組合與其發音對應起來，養成按照讀音規則正確拼讀和記憶英語單詞的習慣。

　　四、意群與連讀

　　我在教學實踐中發現不少學生在讀英文時不知如何斷句，因此有必要講清楚意群的概念和劃分方法，并在學生朗讀課文時不斷提醒和強調。另外，僅有少數高職生了解連讀知識，很多學生沒有連讀的意識，在聽力中經常因為連讀而聽不懂或者聽錯，而連讀是英語的常見現象，只有掌握了一定的連讀規律，才能在聽說中運用自如，聽懂說話人的意圖，清楚表達觀點。因此，連讀訓練應該作為高職學生語音教學的重點之一，需要英語教師常抓不懈，在講解英語單詞和句子時只要出現連讀就提醒學生并進行強化訓練，不斷增強學生的能力。

　　五、句子重音和語調

　　高職學生朗讀課文時逐單詞念是較為普遍的現象，大多數學生缺乏句子重音的語調知識，讀或說出來的英語從頭到尾一個調，因此有必要向學生傳授基本的重音和語調知識。在授課過程中，升調往往是高職學生的難點，大多數學生尚未適應升調的讀法，需要在英語學習和應用實踐中有意識地進行訓練。

　　綜上所述，鑒于語音學習的重要性和必要性，在高職學生入學后教師應幫助學生盡快補上語音學習的空缺，使他們逐漸增強學習英語的信心，為以后的英語學習打下堅實的基礎。英語語音教學既可以穿插到公共英語課程教學中，也可以單獨開設選修課，最終的目的是讓學生具備單詞音標的拼讀能力，能夠脫離教師自行拼讀和以語音知識為工具高效識記單詞，流利朗讀句子、篇章，改變英語聽不懂、說不出的狀況，克服障礙自主學習英語，逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，提升就業競爭力及為未來的可持續發展打下必要的基礎，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求。

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