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初中英語自主教學模式解析的論文
一、培養學生英語學習興趣
1.故事和經歷是走上閱讀興趣的第一步。對于成年人來說，初中生還屬于孩子。由于當前社會和諧，吃飽穿暖和家長的庇護，讓他們基本沒有一個成熟的心性，好奇是他們的共同特點。而一個有趣的故事，一段不平凡的經歷，都將是引導學生興趣的良好開端。由教師開頭，讓學生通過自己的閱讀理解、完善整個故事或經歷，在閱讀中了解新詞匯，理解語法，進而培養英語學習興趣，達到英語自主學習的目的。
2.緊抓課堂興趣，強化課堂感染力。自主學習模式并不是只要自主學習就夠了，自主學習也不代表是要拋棄課堂教學。如果說閱讀引導是導，那么課堂情景創設就是演。在有感染力的文章，只停留在紙面上和文字里，也會顯得平淡。順應孩子們好動心、表現欲，將故事具現到課堂中，引導學生在課堂上用英語演繹各自的角色，穿插著教師幽默并富有感染力、啟發性的語言，將課堂教學內容生活化，實用化。當然，這樣的教學方式對教師的素質要求很大，教師需要尋找更多的與課程相關的英語資料，也對教師的語言應用水平具有一定要求。如果是平鋪直敘則失去了課程的基本意義，所以課堂用語需要反復斟酌，課堂情境創設劇本也需三思而定。
二、拓展英語自學機遇
1.在合作中學習。小組合作是激發學生學習興趣的有效方式。在課堂情境創設演繹過程中，教師可以提前將演繹劇本大綱發下，將劇本角色下發給各不同小組，四人或多人自行組成的討論小組成員，自行討論、研究完善角色劇本、對話，提升學生自主學習興趣。教師可以對學生要求，在框架大綱內，利用課程所學詞匯為其他小組出難題，激發小組間良性競爭機制。這種教學模式不僅有利于提升學生間的協作能力、創作才能，更能夠通過從問題的提出與解決的過程中，培養學生的交際能力和自我意識。當然，需要注意的是，雖然此種教學方式可以極大的將合作學習態度帶到英語學習中來，并調動學生的學習積極性。但對于教師在學生分組時的引導卻具有非常高的要求，需要考慮到學生能力的互補問題，要盡量讓每個學生都能投入其中，不能出現某個學生被本小組同學排斥在外。
2.在互動中學習。新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生教與學的互動過程。所以，學生才是課堂的主體，教師只是教學過程中的組織者和引導者。必須分清主次，不能出現主客移位，從而不僅不能提升學生學習的主觀能動性，反而抑制學生對英語的學習興趣，產生厭學情緒。
3.在引導中學習。當前社會科技發展迅猛，科技信息產業在生活中所占的比重越來越大。影像、聲音、文字、動畫等多種媒體信息技術相結合，全方位立體式的信息覆蓋，讓孩子從小就接受海量信息沖擊。多媒體網絡信息技術，雖然提升了學生的創造性思維、發散性思維，也間接的拓展了孩子對信息的接受能力。但初中生還處于未成年階段，心性的不成熟讓他們并不具有完善的善惡價值觀，缺乏正確的人生取向，海量的正面、負面的信息，讓他們無從取舍，僅僅只從興趣出發，這極大的加強了教師的引導難度。引導學生從海量信息中篩選正面信息，并從正面信息中尋找切合學生興趣的典型例證，為孩子樹立明確的人生價值觀，將多媒體網絡信息技術，形象逼真、方便快捷的特點不斷的應用與英語教學中來，使之成為有效的輔助教學、提升學生自主學習興趣的最佳工具，是新時期、新課改努力追求的目標。
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