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實施情景教育 提高英語素質的教育理論論文
眾所周知，英語是一門交際性強、實踐性強的學科，傳統(tǒng)的“說教法”教學教給學生的只能是難以下咽的死知識，這種枯燥無味的教學模式會使學生久而生厭，厭而棄學，難以達到實施素質教育、全面提高學生能力的教育目的。
那么，究竟怎樣才能在有限的45分鐘內既能全面提高學生素質，又能提高課堂效率呢？筆者通過自己四年來的教學嘗試認為：引情景教育入英語課堂，非常必要。
良好的教學壞境會使學生受到感染并形成良好的學習心態(tài)，而且能激情樂學，課堂教學活動也會收到事半功倍的效果。
首先，把微笑帶進課堂，還給學生“自由”，改變學生以往那種“直起腰來坐好，抬起頭來聽課，埋下頭去讀書”的呆板坐姿，讓學生擇其所好地選擇一個能讓其擁有最佳心態(tài)的姿勢，這樣給學生營造了一種輕松愉快的學習氛圍，穩(wěn)定了學生的情緒，他們自然會在課堂上輕松自如地思考，無拘無束地學習，他們的主體地位才會達到最佳發(fā)揮。同時這種充滿愛護、理解、尊重的環(huán)境使學生對老師有一種親切感，并把這種親切感變?yōu)閷W習的動力，這種平等和諧的師生關系的建立既縮短了師生的情感距離，又呼喚了學生渴求知識的心靈，使學生親其師，信其道。
其次，用卡通畫、簡筆畫、剪紙、幻燈片、錄像等進行詞匯句型教學。英語單詞是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，由于平時學生生活在漢語語言交際的環(huán)境中，因此，學生的英語知識面狹窄，難學易忘。
如果把原來枯燥無味的“填鴨式”教學變成有目的的使用卡通畫、簡筆畫、剪紙、幻燈片、錄像等直觀性較強的教學媒體來進行“激趣”教學，讓學生用興趣來點燃求知的火花，能使學生有一種想說和“我要學”的欲望；他們能夠在老師的指導下達到“心里想到、眼睛看到、耳朵聽到、嘴巴念到、手寫到”。這樣學生積極主動地參與了教學活動，同時也訓練和培養(yǎng)了他們對單詞的想象力、注意力、感知力和記憶力，從而能學得輕松，記得扎實。
再次，創(chuàng)設多樣化的情景，讓學生“活”起來，“動”起來，從而活躍課堂。課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育的宗旨是發(fā)展學生的整體素質，全面提高學生的能力，讓學生積極、主動發(fā)展。
遵循教學原則，根據(jù)學生的年齡特點，筆者在課堂上有目的地為學生創(chuàng)設一些富有情趣的、愉快的能充分發(fā)揮學生潛在能力的情景，把他們引入到快樂的學習環(huán)境中，吸引其求知欲，并使他們把獲取的“真知”形成自己的“血肉”。如在初一教學字母、數(shù)字時，可舉辦“爭當小歌手”演唱會；在課前三分鐘進行猜謎、講故事、詩歌朗誦等活動，這些美麗的小詩、動人的歌曲、詼諧的故事，把英語課堂變成了舞臺、賽臺、運動場，成了感情的“激發(fā)劑”，使學生自始至終都處于“我要學”的狀態(tài)。不同的學生靠自己積極主動的努力學習了用英語唱歌、評價、猜謎、講故事、祝賀等交際能力，老師在切入點加以觸發(fā)，使學生做到了淺者“偷”意，中者“偷”聲，高者“偷”技，真正體現(xiàn)了教學活動的靈魂——活與動，讓學生“活”了起來，“動”了起來，真正成為了教與學的主體。同時他們通過積極主動地參與教學活動，也體會到了掌握知識所帶來的快樂與滿足，他們在玩中學，樂中受益的同時也提高了能力，增長了知識，做到了真正意義上的全面提高。
正如著名教育家霍姆蘇林說的：“讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前所展示的真理感到驚奇、震驚；學生在學習中意識到、或感覺到自己的智慧力量，體驗到了創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲！”
總之，情景教育是以情景為紐帶，練習為主線，教標為核心，全面提高為目標，既發(fā)展了學生的全面素質，又大大提高了學生的能力和課堂效率。
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