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多元智能視角下音樂教育教學研究論文
一、關于多元智能理論
多元智能理論，是由美國心理學家霍華德加德納教授提出來的。霍華德加德納認為，言語智能、觀察智能、音樂智能、邏輯推理智能等是構成人的智能的重要組成部分。而每個人在不同智能方面的發展都是不均衡的。因此，每個人的智能都有著一定的差異，既有個體內部之間的差異，也有個體之間的差異。但是這種差異沒有優劣之分，也沒有好壞的差別。加德納的這些理論對教育有著很重要的啟迪作用，他的核心內容就是以個人為中心的教育，注重對孩子潛能的開發，促進孩子獨特優勢的發揮。
二、基于多元智能理論視角下音樂課堂教學策略
多元智能理論要想在音樂課堂中得到有效應用，教師就要采取行之有效的策略，不僅教學內容要突出學科特點引入多媒體教學法，同時，還要提升學生的實踐能力以及音樂理解能力，更重要的是，還要實現評價方法的多元化發展，具體表現為：
（一）教學內容要突出學科特點，努力提高學生音樂素養
在多元智能理論視角下，教師在授課過程中要在現有的教學方法中融入以多元智能理論為指導的新教法，根據學生智能強項不同而選擇不同的切入點進行教學。這就要求教師要善于觀察和發現學生的智能強項，設計不同的教學方案來滿足不同學生的需求，以促進學生智能弱項領域的發展。教師可以結合生活中發現的與音樂相關的事物，通過聯想和構思引入課堂教學中，以尋求適合不同學生的教學內容。從而達到促進學生藝術能力和音樂素養提升，培養他們的音樂智能的目的。
（二）培養和提升學生實踐能力
教師在音樂教學中應以學生為主體，充分調動學習積極性和參與教學活動的熱情。比如，教師可以在圣誕節前的課堂教學中，讓學生講述圣誕節的由來，與學生一起討論并欣賞與圣誕節有關的音樂。這樣不僅鍛煉了學生發散思維，還結合了音樂的背景知識，使學生進一步地領略音樂的魅力和內涵。又如，教師可以通過組織課堂活動來引導學生參與藝術實踐。預留每節音樂課的最后一部分時間開展“藝術舞臺”活動，讓學生盡情地表演與音樂相關的藝術形式，如唱歌、音樂劇等。通過這種能夠展現自我的教學活動來調動學生學習音樂積極性和主動性。
（三）培養和提升學生音樂理解能力
音樂課堂教學中，教師應采用以音樂欣賞為主的教學方法，循序漸進地指導學生從聆聽音樂到系統性的欣賞音樂，在音樂作品的欣賞和討論過程中提高學生音樂鑒賞水平。教師還可以創設一定的情境，通過教學內容與藝術表現形式的有機結合，在培養學生學習興趣的同時，使學生體驗到音樂所傳遞的正能量，從而達到陶冶情操，樹立正確的學習態度，提高審美理想和鑒賞能力的目的。
（四）教學中引入多媒體教學法
隨著時代的發展，音樂日漸被人們重視，音樂形式也呈多元化和個性化趨勢，為滿足學生對音樂知識的需求，就必須在教學中引入現代教學手段。科學、合理地在教學中運用PPT、視頻、投影儀等現代多媒體技術，能夠有效的提升教學質量與水平。比如，教師可以根據授課內容在課前播放相關音樂。在課堂中可以根據音樂授課內容選擇視聽感強的音樂視頻，如歌舞劇等，使學生在聽覺和視覺雙重影響下感受音樂的魅力和內涵。通過多媒體教學方法的合理運用不僅能夠提高學生學習的興趣和積極性，也能使學生對音樂的理解更加直觀和深入。
（五）實現評價方法的多元化發展
一方面，教師要在不斷的自我評價和他人評價過程中發現并改進自身不足，積極地進行自我總結和反思，并重視他人評價和建議，及時地調整教學策略，通過不斷地實現自我完善來提升教學效果。另一方面，要摒棄傳統的只以學習結果評價學生優劣的方式。評價應貫穿學生學習的每一個環節以實現對學生進行全面的、系統的評價。所以，教師在教學過程中要善于發現學生個性、水平差異以及智能差異，充分地認知和肯定每個學生藝術能力和素養的提高，以增進學生學習的興趣和自信心。
三、結語
多元智能視角下的音樂教育教學要求對目前我國音樂教學理念和方式進行改革和創新。音樂教育教學在多元智能理論的指導下，更能體現以學生為本的教育理念，從而在教學中尊重學生個性、水平差異，達到實現多元化素質教育的目標。所以，教師在教學過程中應積極地探索和完善教學方法，以滿足不同學生對音樂知識的探求。為學生營造立體化、多元化、輕松愉悅的教學氛圍，以提升學生音樂素養和人文修養。
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