- 相關(guān)推薦
淺談音樂課堂教學中的生成性教學資源論文
論文關(guān)鍵詞:音樂 課堂教學 生成性 教學資源
論文摘要:音樂教學中有效利用生成性教學資源能夠增強課堂的藝術(shù)氛圍，提升教學質(zhì)量。音樂課堂教學生成性資源的獲取應(yīng)通過構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的課堂和創(chuàng)設(shè)一定的生成情境來實現(xiàn)，并通過教師用敏銳眼光捕捉，進而加以利用同時，在生成性教學資源的發(fā)掘過程中要得棄隨意性的教學行為
生成性教學資源課堂教學的重要資源。它包括課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現(xiàn)課堂教學目標的、能對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。相對于預設(shè)性教學資源來說，它是不可預知的，具有隨機性和突發(fā)性。音樂創(chuàng)作是一門思維靈動的藝術(shù)，優(yōu)美動聽的旋律往往就在音樂創(chuàng)作者的靈感觸發(fā)之際生成。音樂課堂是一門教學的藝術(shù)，在教與學的過程中也隨時會碰撞出思維的火花、藝術(shù)的靈光，準確有效地把握生成性課堂教學資源，是提升音樂課堂教學質(zhì)態(tài)的保證，它將使教學錦上添花，使課堂也會因無法預見的意外而精彩。
一、構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的課堂教學環(huán)境來創(chuàng)造生成性資源
課堂教學是師生教學活動的重要組成部分，學生在知識的海洋中，不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學生知識生命的潛能，于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。作為具有思維能力和一定個性的學生，其思維、靈感的火花是需要有一個相應(yīng)的教學環(huán)境的，嚴肅、拘謹?shù)恼n堂是無法實現(xiàn)這個目標的，學生只能是教師講授內(nèi)容的接收器。因此，教師因圍繞課堂教學目標，立足學生的實際及需求，積極營造一種平等、開放、動態(tài)的課堂教學環(huán)境。構(gòu)建開放式課堂教學，能有效地組織課堂教學活動，促進學生認知水平、認識能力的提高，增強學生的學習動機和學習興趣，還能讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，意識到自己學習的責任和價值。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境來促成生成性資源的產(chǎn)生
音樂教育是以審美教育為核心的，而審美教育的實質(zhì)現(xiàn)在通常被理解為情感體驗的教育，所以音樂是情感性的。因此，音樂的學習必須要i卜學生帶著情緒帶著沖動去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。
在很多音樂課堂中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂活動簡單堆積，顯然學生學習積極與參與熱情大大降低，審美有效性也隨之降低。例如，下面請大家一起唱，而后，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。到底怎么樣的情境活動創(chuàng)設(shè)是有效的?要理解情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，于教育于無痕，其中最重要的就是激發(fā)學生學習興趣，真正喚起學生音樂參與，最終實現(xiàn)學生個性發(fā)展。其中，有些情境活動是為了讓學生體驗意境的，通過人文方式來感受的，也有些是在學科范疇內(nèi)的情境活動，如熟悉音樂的過程，讓學生伴奏—讓學生學會傾聽音樂，感受音樂的和諧之美。展開來說，讓學生在經(jīng)歷情感體驗中，感受音樂的美，領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，創(chuàng)造音樂的美，深入理解音樂的多兀表現(xiàn)形式……情境創(chuàng)設(shè)有時是一項活動，有時是一句話，有時則是一種意境，但它都能激發(fā)學生的參與，讓’學生生動參與。具體如何有效，沒有模式，只有教師自主囚材而定。
三、用敏銳眼光捕捉生成性教學資源
要想將學生在學習過程中生成的單一信息資源，轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學資源，這取決于教師豐富的課堂教學經(jīng)驗、敏銳的洞察力和靈活的教學機智。教師要有強烈的資源意識，珍惜和用好學生為教學提供的真正的、有價值的生成性資源，使教學活動真正為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)教學資源是一個教師教學藝術(shù)的重要體現(xiàn)，也是一個成熟教師的標志，還是一個教師富有教學智慧的標志。 1捕捉偶發(fā)事件。課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，已經(jīng)激起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意于原定的教學內(nèi)容是卜分困難的。此時，教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學資源，服務(wù)于課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。
2捕捉意外事件。在課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生一些被認為是不利于教學發(fā)展的事件，對于這些生成的意料之外的信息資源，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學服務(wù)的教學資源。
3.捕捉學生的錯誤。我們對待學生錯誤的態(tài)度和我們對待生活垃圾的認識過程頗為相似。曾幾何時，我們認為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終十認識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學生錯誤的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。對于學生生成的錯誤的信息資源，教師應(yīng)采用比較、概括等方式，引導學生回歸到符合學習要求的正確軌道上來。學生的錯誤是種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學生所學知識的缺陷與不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學習方法和策略。所以，我們要盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學資源，從而在糾正錯誤的同時讓學生從中受益。
四、用辯證觀點來看待并摒棄隨意性教學行為
注重音樂課堂生成性教學資源，并不是要求教師刻意去追求這種生成性教學資源，并且，更不能為了片面地追求生成性教學資源，而讓課堂的隨意性泛濫。音樂課的教學效果沒有一個具體的檢測標準，有無成績在短時間內(nèi)無法看出。這樣一來，也就使一些不負責任的教師在教學中顯得很是隨便、隨意，沒有一個長遠的培養(yǎng)目標，有的教師甚至連一個短期的培養(yǎng)口標都沒有。課前不作相應(yīng)的準備，上課時想講什么就講什么，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂教師憑著一臺錄音機，一盤教學磁帶，讓學生看著書，跟隨范唱帶反復聽、反復唱，六、七遍下來，一節(jié)課就差不多了。音樂教師的隨意性帶來學生的隨意性，學生在音樂課堂做其他學科作業(yè)、其他學科教師借用音樂課進行補課的現(xiàn)象，也就時有發(fā)生了。如此，音樂課的教學效果無法得到保證，更談不上對學生進行審美教育了。
克服課堂教學的隨意性，對有效改進音樂課堂教學質(zhì)量起著非常重要的作用。一節(jié)好課首先要重視課程設(shè)計，在設(shè)計一節(jié)音樂課時，一定要遵循音樂學科規(guī)律。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學的全部活動中。教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。要善于用生動活潑的形式進行教學，討學生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
總之，音樂課堂教學中生成性教學資源和預設(shè)性教學資源都是寶貴的資源，教師應(yīng)該立足預設(shè)性教學資源搞好常規(guī)性教學，在不刻意追求生成性教學資源的同時，敏銳地捕捉生成性教學資源，促成音樂教學課堂更好的效果，更好的質(zhì)量。
【淺談音樂課堂教學中的生成性教學資源論文】相關(guān)文章：
淺談小學音樂課堂教學的論文09-25
淺談符號在音樂教學活動中的運用論文09-20
淺談形成性評價在英語教學中的實施08-04
淺談小學音樂的有效課堂教學09-06
淺談小學音樂課堂教學08-24
淺談初中數(shù)學課堂教學中如何講解習題的教學論文05-15
論文：淺談數(shù)學課堂教學設(shè)計中對話原則的運用09-27
淺談物理課堂教學中的學生自主式學習論文05-11