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先進管理理念在高師音樂教師教育中的運用論文
【摘 要】本文從制度化管理、教師角色轉(zhuǎn)換、質(zhì)化工作量三個理念上談如何在高師音樂教育中運用先進管理理念以促進高師音樂教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】管理理念 制度化管理 轉(zhuǎn)換教師角色 質(zhì)化工作量
一、制度化管理
（一）教師制度化管理
教師制度化管理的目的是保障教學(xué)秩序井然，形成良好的學(xué)風(fēng)；加強教師的集體意識和團隊精神；敦促教師不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平；促進教學(xué)改革的有效進行與發(fā)展。
主要的制度有：教師考勤制度、開會制度、教研制度、業(yè)務(wù)檔案制度、教學(xué)管理制度。考勤制度，具體辦法：教師上課、下課簽名。旨在理順教師上課秩序，避免教師漏課現(xiàn)象發(fā)生。教研制度，具體辦法：由教研室制訂教研計劃，討論教學(xué)中的疑難問題，研究學(xué)科動態(tài)和前問題。旨在促進教學(xué)研究的有效開展。業(yè)務(wù)檔案制度，具體辦法：為每一個教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，記錄教師一年中的進修情況、獲獎情況、科研成果、社會活動、個人比賽、學(xué)生比賽指導(dǎo)等。旨在促進教師教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平的提高。教學(xué)管理制度，設(shè)計專業(yè)課程教案、上課記錄、導(dǎo)師指導(dǎo)紀(jì)錄、活動指導(dǎo)紀(jì)錄。旨在評價教師教學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)教師工作嚴(yán)謹(jǐn)性。
（二）學(xué)生制度化管理
高師音樂教育的課程改革，實行保證基礎(chǔ)課，減少必修課，擴大選修課以及有些課程施行等級制，為了保證專業(yè)方向及學(xué)生的發(fā)展，在管理上必須盡快地實行“學(xué)分制”課程管理。有些學(xué)校實行學(xué)分制，但不能跨學(xué)科、跨學(xué)級，只能稱之為“學(xué)年學(xué)分制”，是沒有意義的。學(xué)生的制度化管理應(yīng)緊緊貼近“學(xué)分制”，用“學(xué)分制”為核心，量化學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。集體實施上，要積極推進“學(xué)分制”的有效落實和發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)習(xí)價值。適度轉(zhuǎn)變學(xué)分獲得機制。把社會實踐、藝術(shù)實踐、教學(xué)實踐、科研實踐注入到學(xué)分的獲取機制中。制定學(xué)生個人業(yè)務(wù)檔案，把學(xué)生參加專業(yè)比賽、講課大賽、論文的發(fā)表、項目的參與計在檔案里，按級別和檔次制訂衡量學(xué)分給與的標(biāo)準(zhǔn)。
二、轉(zhuǎn)化教師角色
（一）由知識壟斷者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)化
教師的使命自古代就有“傳道、授業(yè)、解惑”的信條，到今天仍有它的價值定位。時代在飛速變化，知識掌握在少數(shù)人手里和知識的相對封閉性轉(zhuǎn)化到了知識爆炸的時代。知識隨時間呈“幾何級增長”現(xiàn)象，已使得“百科全書”式的教師成為歷史；而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。每個人獲得知識渠道越來越多樣化。學(xué)生掌握的部分新知識可能是老師所沒有的。這樣，教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從“以有知識的經(jīng)驗”轉(zhuǎn)換為“持續(xù)的學(xué)習(xí)”。所以，教師不斷學(xué)習(xí)提高不僅是教育發(fā)展的內(nèi)部需要，還是社會發(fā)展的需要。作為高師音樂教師教育的未來教師，應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中努力建構(gòu)自己的知識體系，從學(xué)校的課程體系中汲取養(yǎng)料，根據(jù)人才培養(yǎng)的模式和自己人生的規(guī)劃藍圖，建立自己的知識庫，自覺地搭建好已知和未知的之間的橋梁。高師的教師和未來的音樂教師都要意識到學(xué)習(xí)型社會的來臨，師生互相交流互相學(xué)習(xí)，在知識的更新中促進自身的發(fā)展和教育的發(fā)展。
（二）由知識傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化
教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的觀念近幾年在教育界已廣泛鋪開，這使得教學(xué)的內(nèi)涵得到了超越性的發(fā)展，人們逐漸把教學(xué)過程理解和規(guī)定為引導(dǎo)過程。教師做學(xué)生的引導(dǎo)者，意味著通過教學(xué)活動中師生雙方交往活動，教師在作為新型知識傳授者基礎(chǔ)上，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的角色。過去在教學(xué)過程中強調(diào)教授問題，現(xiàn)在則強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究緣由。在“知識爆炸”和信息多元化的社會里，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點已不是間接經(jīng)驗的獲取，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)方法的獲得。我認為“給人一桶水，自己得有十桶水”的教師知識儲備理論，也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)化。有些新的知識和信息是教師的知識儲備里沒有的，教師不是神仙，在信息時代里每一個教育者都有自己知識上的盲區(qū)和空白，即便是你有了“十桶水”也不夠用。所以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的引導(dǎo)作用不只在學(xué)生學(xué)習(xí)上，還包括引導(dǎo)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生的人生道路上。
（三）由知識傳授本位向求知本位轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)理論上教師的天職是教書育人，即傳授知識，教化人們的美好心性。講好一門課，獲得課堂的精彩，就是一個好教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時。現(xiàn)代學(xué)校教育中，人們把教師看成是“課程研制者”。作為課程研制者，每一位教師在課程研制過程中擔(dān)負著重要責(zé)任。具體說來：教師要制定具體的課程目的和課程目標(biāo)，選擇教材，挑選教學(xué)參考資料，識別利用課程資源，確定每一門課程的范圍，增刪課程內(nèi)容，確定進學(xué)進度，制定教學(xué)計劃，積極主持或參與教學(xué)改革等等。教師除了在教學(xué)研究和課程研制上下功夫外，當(dāng)代教育還在科學(xué)研究上賦予了教師新的歷史使命。每一位教師都應(yīng)秉承研究型學(xué)習(xí)的理念，包括高師的學(xué)生。教師要不斷探索學(xué)科領(lǐng)域的新動向，緊跟教育發(fā)展的潮流，探索、發(fā)現(xiàn)、求知、求真。高師是教育人才培養(yǎng)的母機，大量的教師將從這里走上教學(xué)一線。高校教師在教學(xué)、科研并重的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，形成研究型的學(xué)術(shù)氛圍。
三、質(zhì)化工作量
教育規(guī)模的不斷擴大，是當(dāng)前我國高師音樂教育存在的主要問題。增加受教育者的教育機會，緩解社會就業(yè)壓力，是高校教育從精英化時代向大眾化時代轉(zhuǎn)變，這種變化的負面影響就是教育質(zhì)量的下降。20世紀(jì)70年代，發(fā)達國家的教育發(fā)展過程中也同樣遇到過這樣的問題。這是一個時期不可回避的問題，但在擴招的過程中一定要重視教育質(zhì)量的提高。這些因素促使我們一定要把教育發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。
（一）強化教師素質(zhì)的提高
教師質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證，通過學(xué)校公派進修、教師個人進修、高學(xué)歷的研讀、校內(nèi)教師培訓(xùn)、教研室研討、學(xué)術(shù)風(fēng)氣的樹立等多種形式提升教師質(zhì)量。并通過建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師學(xué)習(xí)提高的過程，也作為教師工作量質(zhì)化的重要指標(biāo)之一。教師質(zhì)量提高要有以下參數(shù)：良好的專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文關(guān)懷、了解學(xué)生的個性差異、促進不同層次的學(xué)生進步，向全面發(fā)展邁進。
（二）強化工作量的質(zhì)化
長期以來教師的課時費、獎金都以工作的量化的為基準(zhǔn)，不注重質(zhì)的考察。在基本的師生比例有保證的情況下，要逐步質(zhì)化工作量。減輕教師的工作壓力，給教師充分的時間搞科學(xué)研究教學(xué)研究，以及教學(xué)反思。應(yīng)建立和健全科學(xué)的教師能績評價體系。對教師的能力和工作實績做出客觀、公正的評價，與充分發(fā)揮教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性關(guān)系極大。過去，我們習(xí)慣于采用“重結(jié)果、輕過程”的簡單做法，這種做法有失偏頗。要高度重視對教師的平時考核，從學(xué)生的思想道德教育、課堂教學(xué)、自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進修以及教科研等方面對教師作全面的考核和評估，并建立起完整的教師師德和業(yè)務(wù)檔案。
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