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用音樂的美呵護心靈的花論文
論文摘要：用音樂的美呵護心靈的花-
論文關鍵詞：音樂,呵護,心靈
一轉眼我在教師的崗位上已經走過了十年的歷程，記得剛參加工作的時候，我對學生要求非常嚴厲，而且有意和學生保持一定的距離，學生見了我都躲著我。上課的時候，也要求學生保持絕對的安靜，偶爾有學生講話，我也決不輕饒，常常會把他們留下來教訓半天。其實，我平時備課、上課都非常認真，對學生也嚴格要求，每節課都會按照教材要求完成教學任務，不僅如此我還會自己準備一些課外的音像資料給學生看。在全市的音樂課教學競賽活動中我的課也容獲過一等獎，可是，我的音樂課學生為什么不喜歡上呢？
就在我為這件事煩惱的時候，發生了一件另我印象深刻的事，當時我接手的班級是初二年級，由于不是從初一帶上來的所以教起來格外的費力，磨合的非常辛苦，每節課開始都要花很多的時間強調紀律，即便是這樣仍然會有一些班級在上課的時候，出現一些問題。記得那天的班是我所有班級里平時表現最差的，開始上課后，一切都還順利，當進行到一個節奏律動時，有一些同學沒有按要求做，其中有一個學生還去動前面女同學的頭發，由于他平時上課就比較調皮，經常挨老師的批評，所以我當時就很嚴厲的訓斥他說：“丘某某，又是你，自己不認真做，還害別人也學不好！給我站起來！”結果他不僅沒站起來還小聲的嘟囔了一句白話，雖然我不會說白話，但大概的意思我是聽的懂的，那句話的意思在我聽來就是罵我的，我當時真是氣壞了，馬上把書一摔說：“這課上不下去了，叫你們班主任來，還敢當面罵老師，真是不得了了，你們到底想怎么樣？”學生們從沒見我發那么大的火都嚇壞了，而那個同學也知道自己讓老師生氣了，嚇的大氣都不敢出，更有膽小的女生偷偷對我說，“老師，你不要生氣，他沒有罵你，不要生氣了。”可是我仍然氣的要命。這件事雖然在他們班主任老師來了以后解決了，那位同學也給我道歉了！可我的壞情緒卻讓我的心情過了好幾天才緩過來。
過后我開始反思自己的行為，覺得自己是不是太敏感了，學生即便是說了一句調皮的話，應該也不敢真的罵老師，而我這樣和一個孩子較真是不是太小氣了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中有一條就要求自制。”所謂自制當然包括對情緒的控制，而我這樣因為一點小事就發那么大的脾氣是不是有些不好呢？
英國教育學家洛克也曾經說過“教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對教師的最大考驗。”是啊！“沖突”應該在健康的氣氛中解決，而我的沖動、強勢、不冷靜卻給孩子們留下了怎樣的印象啊！在這樣的考驗下，我無疑是不合格的，因為我完全將個人的意志強加在這些孩子身上，卻不給他們一點解釋的機會。這件事讓我開始重新反思自己的教學方法。我找了很多關于教育學和心理學的書籍看，因為一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。一個好的教師必須非常謹慎，必須對他的所作所為負完全責任。“教師”應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領。這些我都做到了嗎？很慚愧，我離這樣的要求還有很大的距離，但我開始用心的準備每一節課，認真小心的對學生說話，因為“教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”
此后的又一節課是音樂欣賞，經過前面的事情后，再上他們班的課學生顯得非常的拘謹，我也覺得有些尷尬，但我一直保持微笑，努力營造一種輕松的課堂氣氛，當放完一首樂曲請學生談談感想時，學生的發言非常積極，在眾多唧唧喳喳的聲音中我隱約聽到了“激動”這個詞，好象是“丘某某”說出來的，知覺告訴我應該抓住這個機會肯定他的積極發言，于是我大聲說：“丘某某同學說的很好，這段音樂的確表現的是激動的情緒。”我的話剛說完就聽到下面有學生說：“老師他說的是躁動不是激動。”我楞了一下，躁動和激動可是兩個完全不一樣的詞啊。可是我的表揚已經說出去了，難道再收回來嗎？突然我靈機一動馬上說：“他積極回答問題是好的，對了一個字至少可以得一半的分啊！”說這話時我偷偷看了一眼丘某，他低下了頭。可我明顯感覺到他體會到了我對他的關注和鼓勵，在以后的課上他變化很大，回答問題積極了，有時下了課也不走，留下來問東問西，這個“小刺頭”徹底沒刺了。
此后的音樂課他們班積極多了，我也會有意講些幽默的話活躍課堂氣氛，將自己對他們的要求，由“一定要唱好變為一定要認真唱”由重視結果轉變為重視過程，讓他們體會參與的樂趣，在這種沒有太大壓力的氛圍下，課堂氣氛輕松了許多，而我的態度也輕松了，有時會有這節課怎么這么短啊的感覺！學生也會在我因為有事不能上課時，詢問我為什么沒上課！我也因為自己的轉變贏得了學生的喜愛！
經過這件事情，我開始認真審視自己所從事的專業---音樂教育。開始第一次認真思考到底什么是音樂教育，音樂教育的目的是什么？新的課程標準告訴我們音樂課的教育方式是“以情感人，以美育人”。其主要目的是“豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣”。音樂課和別的課不一樣，他的教育對象是“正在形成中的個性最細膩的精神生活領域”。教師的情緒、人格、甚至一言一行、一笑一顰都會影響學生的成長。“因此音樂教師具有健康的心理人格如對事業孜孜不倦的追求，對音樂濃厚的愛好興趣，樂觀開朗的性格，對學生的熱愛、師生平等的切磋探討、人際關系的互尊互諒、自我認識的不斷完善，這些屬于情商方面的要求，就顯得更為重要。”
二十一世紀是競爭非常激烈的社會，也是人才爆炸的社會，決定是否成材的關鍵是情商的高低，而不是智商的高低，音樂教育是培養情商的重要手段和途徑，由此可以看出音樂教師的任務是任重而道遠，在素質教育越來越被重視的今天，我們怎么有理由不認真對待自己的專業呢？我想：用音樂的美呵護幼小的心靈之花將是我終身奮斗的目標和追求。
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