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試析高師綜合藝術師資培養模式的構建論文
[論文構建多樣性、立體式的課程與學習模式已成為國際藝術教育的發展趨勢。在我國新一輪的基礎教育改革中,增添了一門綜合藝術課程。在該課程的實施過程中,綜合藝術課程、基層藝術師資現狀與綜合藝術師資培養之間的矛盾引發了深層次的師資培養問題。文章深入探討了高師綜合藝術師資培養模式的構建問題,提出以優化高師單科藝術課程為思路,構建高師綜合藝術師資培養模式。
[論文關鍵詞]高師綜合藝術師資培養模式
隨著信息時代的到來以及人們與藝術之間關系的改變,促使藝術教育本身不斷向綜合方向發展,形成了各藝術學科之間相互交叉、滲透和綜合的趨勢。不斷建構多樣性、立體式的課程與學習模式已成為國際藝術教育發展的趨勢。2000年以來,我國開始了一場全面深入的基礎教育課程改革,這次課程改革的新亮點,即在藝術教育改革中,增設了一門綜合性的“藝術課程”,亦稱“綜合藝術課程”。這門新課程帶有21世紀國際藝術教育的特色,也充分說明了我國藝術教育內部正在進行更新調整。
當前高師藝術教育的任務是:從實踐出發,思考如何適應時代與藝術教育發展的需要,實踐新課程理念,更好地推動基礎教育的發展,積極發揮自身的作用,解決綜合藝術課程實施中的各種問題,為基層輸送合格的綜合藝術教育師資�；诖�,高師藝術教育應該不斷調整辦學方向和人才培養目標,構建新的師資培養模式,更好地發揮教師教育的“母機”作用。
一、構建高師綜合藝術師資培養模式的必要性
在實施綜合藝術課程的過程中,綜合藝術課程、基層藝術師資現狀與綜合藝術師資培養之間的矛盾非常突出。歸根到底,這一矛盾不是簡單的師資配套問題,而是由不同階段教育之間的矛盾所引發的深層次的師資培養問題。高師藝術教育作為藝術教育的一部分,必然要參與我國藝術教育改革。因此,在新課改的背景下構建高師綜合藝術師資培養模式,是高師藝術教育推動我國藝術教育發展的必經之路。
1.高師藝術教育承擔著培養藝術師資的任務。綜合藝術課程是我國教育文化與世界多元的教育文化相互交流的產物。綜合藝術課程的實施,不是簡單地在基礎教育的課表中增添一門課程,而是對高師藝術教育的挑戰。教育系統內部只有自上而下地更新觀念,才能從根本上保證藝術教育的持續發展。高等師范院校是國家教育發展的原動力,也是國家基礎教育改革的堅實后盾,它必然要與世界教育文化進行多層面的對話。在新的教育變革時期,高等師范院校應該及時做出回應,以更好地推動國家藝術教育的發展。所以,構建綜合藝術師資培養模式不僅是當前實施綜合藝術教育的需要,更是高等師范院校藝術教育所面臨的一個新任務。
2.綜合藝術課程的師資匱乏。綜合藝術課程的基本理念是強調藝術教育的綜合性,即廣泛利用音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術資源開展藝術教育,不斷提升學生的藝術能力與人文素養。綜合藝術課程表現出的音樂、美術、戲劇、舞蹈這些藝術之間的聯系與聯通,是一種統合人的聽、視、動、言語等器官和感覺的方式�？傊�,這門課程在教學內容、教學目標、教學方法以及學習方式上,均與傳統藝術教學顯著不同。但是,目前這門課程的師資力量匱乏,最直接的表現是:一線的藝術教師只能適應原來的單科藝術教學,在綜合藝術教學中顯示出諸多的教學能力缺陷。在綜合藝術的教學中,師生雙方不僅要注重藝術技藝表層的教學范式,更要注重藝術與文化、生活、情感等多領域之間的關系,注重藝術作品的文化內涵。進一步說,綜合藝術教師需要有豐富的藝術體驗,需要有通過藝術統合人的各種感覺并讓人獲得智慧的能力。綜合藝術教師應該是兼具綜合藝術能力、人文素養、創新教育能力的教師。目前,從事藝術教育的教師所接受的都是單科藝術教學范式的師范教育,再加上多年來一直從事單科藝術教學,所以他們的教學理念、知識結構、教學經驗、教師素養等都不能適應綜合藝術課程的教學要求。
3.高師藝術教育人才培養模式存在缺陷。雖然我國的高師藝術教育在長期的發展中取得了可喜的成績,形成了一套系統的辦學模式,但由于在教育理念、學科設置等方面與國際藝術教育發展趨勢存在著一定的差距,導致我國高師藝術教育自我更新速度很慢,缺乏綜合的學科結構,還屬于單科藝術教學范式(美術、舞蹈或音樂專業)。這種課程結構很難使高師藝術教育在知識技能的學習與情感態度價值觀的培養之間找到平衡點,削弱了藝術教育的人文內涵,所培養出來的仍然是適應單科藝術教學的師資人才。加之我國高師藝術教育對基礎藝術教育的發展需求關注不夠,導致高師藝術教育很少能夠從基層教育的角度出發審視自身的辦學體制、辦學方向等諸多問題,在師資培養上形成了供需不對稱的尷尬局面。
二、構建高師綜合藝術師資培養模式的思路
許多綜合藝術教育發達的國家都擁有科學、人性化的藝術師資培養體系。課程體系的建設是構建師資培養模式的核心任務。我國高師綜合藝術師資培養模式的構建,是以形成一套充分體現我國藝術教育先進理念的綜合藝術師資培養課程為標志的。筆者認為,我們可以嘗試優化傳統的高師藝術教育單科設置的課程體系,使高師藝術教育具備培養綜合藝術師資的功能,從而構建高師綜合藝術師資培養模式。
目前的高師藝術教育課程基本分為專業技能課程、藝術理論課程和教育理論課程。這三類課程能夠滿足培養綜合藝術師資的需要,但在課程結構上,沒有體現出綜合藝術課程及綜合藝術教育思想的特征;在課程組合上,沒有使藝術學科與文化學科、教育學科形成“綜合”系統。由此可見,我們只需要重塑傳統課程形態,重組已有的課程資源。因此,重新優化單科藝術教育的課程體系,最大程度地改善單科藝術課程的內部結構,使其由線性結構變成網狀綜合結構,是構建高師綜合藝術師資培養模式的思路之一。
本科教育的不斷擴招,使得更多的藝術人才能夠接受高等藝術教育。但是,急劇增加的藝術類畢業生也面臨著巨大的就業壓力。因此,高師藝術教育同樣也面臨著畢業生就業難的問題。如果高師藝術教育能夠關注綜合藝術師資匱乏這一實際困難,轉換辦學思路,增強辦學功能,那將能夠給藝術師范類畢業生創造很大的就業空間,同時大大提高辦學效益。
目前我國不少高等師范院校的藝術專業正在進行管理層面上的重組,設置人文學院或者藝術學院。這種包含著學科整合、人力資源整合、教學管理優化的理念體現了我國高等教育正朝著綜合的趨勢發展。學科的優化從某種程度上說更是一種新型的教學管理優化。這種整合發展過程為藝術教育課程資源重新配置奠定了基礎,為優化單科藝術課程創造了可能。 總之,通過優化傳統單科藝術課程體系,構建高師綜合藝術師資培養模式是具有可操作性的。
三、優化高師單科藝術課程體系的原則
在優化傳統單科藝術課程體系的過程中,要使其在藝術技能與人文教育之間找到平衡,實現通過藝術聯通人文與教育,成為培養未來教師藝術教育能力的課程,應遵循以下原則:
1.強調文化基礎學科的重要性,增強藝術教育的適應性。優化課程要以藝術本體內容的融合為基礎,同時實現文化、情感、生活、教育四個領域的聯通。這種人文性和藝術性的相互融通,能夠使該課程充滿活力,從而推動課程資源的重組,形成適應綜合藝術教育的文化視野。
2.以培養綜合藝術能力為核心,整合專業技能知識,使學生的知識、技能和人文素養得到發展。優化課程要強調藝術是融聽覺藝術、視覺藝術、戲劇藝術、舞蹈藝術、影視藝術等為一體的綜合形態。藝術范圍的擴大擴展了課程內容,進而為學生提供了豐富的藝術知識與教育知識,使其藝術技能不斷提高并獲得綜合藝術能力。
3.強調以“學生為主體”的體驗式藝術學習過程,注重培養學生獨特的藝術思維能力和教育精神。重組后的高師藝術課程體系特別強調學習過程中的經驗積累和藝術創造力的開發。因此,這種學習過程將為學生提供開放的藝術教育體驗平臺,使課程向更廣闊的文化領域輻射。
4.強調教育技能課程的綜合性,注重以多種形式培養教育技術,從而生成綜合的教育能力。優化課程不僅要給予未來教師藝術技能和教學技能,還要使其具備課程資源開發能力等。這些教育能力是通過豐富的教育課程不斷生成的,教育課程的實踐性能夠最終使未來教師獲得全面的教育技能。
四、高師綜合藝術師資培養模式的課程體系形態
高師綜合藝術師資培養模式的課程體系應該呈現出“綜合”形態。
1.這種課程形態是培養未來教師藝術能力的土壤。具有“綜合”形態的高師綜合藝術課程體系能使藝術哲學與藝術各學科之間、藝術與教育之間、教育與文化之間實現最佳組合,形成一種互生、互補、持續發展的學科系統。進而真正做到培養學生的綜合藝術能力,使其成為具有良好的人文素養的教師,并進一步推動具有民族性與國際性的綜合藝術課程的發展。
2.這種課程形態有利于培養綜合藝術教師的教育能力。雖然高等師范教育與基礎教育的教育對象和教育目的存在差異,但高等師范教育也是學生完善人格、培養創造力、提升人文素養的關鍵階段。從受教育者自身來講,其雙重身份決定了高等師范教育不僅影響著受教育者自身的發展,同時影響著藝術教育事業的發展。傳統的藝術學科課程容易使學生形成狹隘的文化視野,不利于培養人的創新精神。具有“綜合”形態的高師綜合藝術課程體系則有利于未來藝術教師人文素養和藝術教育能力的全面發展。它能使學習者洞悉世間萬物的彼此關聯,繼而對已有的經驗進行重組,構建新的意義。它也能使學習者體驗與理解藝術的真諦,從而獲得強大的藝術教育能力。因此,高師綜合藝術課程體系的生命力就在于其鮮明的“綜合”形態。
3.這種課程形態是藝術教育發展的趨勢。如果將中國的教育發展放入當代的人文環境中去考察,那么由工業文化思維向綜合文化思維的轉變,已是教育形態轉軌的趨勢。顯然,教師教育的發展與中國基礎教育的發展有著密切的聯系。這也意味著高師藝術教育專業將面臨新的文化選擇,其自身應形成一種立體的、具有綜合形態的課程體系,以適應教育的發展。
五、結論
在教育發展的過程中,高師藝術教育必須堅持與基礎教育協調一致,關注基礎教育的發展,準確定位自己的辦學方向。筆者關于構建高師綜合藝術師資培養模式的思路與建議,旨在增強高師藝術教育的辦學功能,完善其學科設置,使它的課程體系更加多樣化,而不是拋棄單科藝術教育課程體系,否定單科藝術教育的成功經驗�？傊�,成功的高師綜合藝術師資培養模式應是綜合藝術教育課程和單科藝術教育課程相互促進,兩者實現資源共享,最終使高師藝術教育更加適應我國藝術教育發展的需要。
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