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情景式教學法在《園林藝術原理》教學上的應用論文
情景教學法是通過在課堂環境下對某一情景的模擬或再現，使學生在身臨其境的感受中積極思考、理解、消化知識的一種教學方法。教師根據教學內容、教學目標，去創設一種能激起學生學習的場景，把學生帶入相應的氣氛中，引起學生的求知欲，師生在此情景中相互交融，從而達到一定的教學效果。《園林藝術原理》是園林花卉專業學生開設的一門重要的藝術理論專業基礎課程。
學生通過該課程的學習，達到對傳統園林藝術的歷史狀況以及現代園林發展趨勢的基本了解。通過學習，在培養學生園林表現形式的歷史意識、發展意識和現代環境意識的基礎上，掌握園林設計的一般原理與方法，創新設計思維，并能準確表達自己的設計理念，但是課程內容理論性強，需要形象化的教學手段，如園林的規劃形式、空間意境創造等等僅憑傳統的板書手段很難達到預期的教學目的。因此，我在授課過程中充分利用情景式教學，制作多媒體課件、利用音頻等資料，充分調動課堂氣氛，增強了教學感染力。
一、方法：用多媒體創設情境的方法
多媒體技術在教學領域的應用日趨廣泛。在《園林藝術原理》教學中運用多媒體課件的教學手段，圖文并茂，生動形象，可使抽象的概念例證化、具體化，吸引學生的注意。
1，設情境，真切體驗
創設情境，激發興趣。例如在講解園林建筑類型這部門內容時，我將搜集到的亭、臺、樓、閣、堂、榭、廳堂的圖片通過光影魔術手這一款圖像處理軟件進行展示，達到了很好的教學效果。隨著第1張曲山亭照片的展示，一曲婉轉悠揚的琵琶曲回響在師生耳邊，頓時將學生的注意力吸引過來，把他們帶人到一種欣賞品鑒園林建筑的氛圍當中，直到最后一張頤和園石舫的圖片展示結束，伴奏琵琶曲在緩緩收尾，曲畢意未盡，學生的學習積極主動性被提起。
例如在講解利用聲、光因素表達園林意境時，插入了《森林狂想曲》與《寂靜的山林》這兩首音樂作品，通過音樂的力量(如《森林狂想曲》中有蟲鳴、鳥鳴、蛙、蟬、飛鼠、溪流等自然聲音)使學生置身于一個奇妙的氛圍之中，讓他們去體味去探尋，去感受意境，體味創造意境的方法。
2，分享體驗。交流探討
在圖片、音樂播放完畢之后，讓學生交流和分享各自的經驗，因為每個學生愛好興趣各異，對事物的理解不同，體驗也會各不相同，把學生分成3組，讓每個學生用一句話概括自己看、聽后的感受，并進行討論3-5分鐘，由每組的組長總結提煉出各自組員的一致意見并進行闡述。老師則在一旁密切關注學生討論的主題及重點，并注意調控好討論的時間與課堂紀律的維持。在進行感受匯總時，老師也可把自身的感受和大家一同來分享，增強師生互動，活躍課堂氣氛。
3，整合歸納，加深認識
前面的課堂安排很好的激發了學生的主動性與參與性，鼓勵學生的開放性思維，讓他們各抒己見，而在這一整合歸納階段，老師引導學生對所學知識進行歸納總結并提煉出知識點，將新的知識與學生原有認知結構聯系起來，實現學生理性認識的完善與深化。
4，知識拓展
老師提出問題，若你是一個結婚典禮的策劃者，在婚禮上你將選用什么樣的音樂來做背景。
二、效果評價
為評價情景式教學法的教學效果，在課后向學生發出評價問卷共20份(授課班級為09園林班，共20人)，回收20份，均為有效問卷。調查結果和內容見表1
三、討論
從以上表格可以看出，情景式教學法有助于提高學生的思維能力，感受情景接受知識進而更深的理解知識，變被動為主動，并激發創新興趣。教學情境的創設，需要老師和學生的配合，要求教師既要熟悉所教的內容，又要了解學生的心理想法和知識掌握情況，做到有的放矢，科學運用。這對于改變學生的學習方式和教學模式都具有重要意義。
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