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體育教學中的提問藝術學科論文
教學是門藝術，學生對教學方法死板的教師缺乏學習熱情。這些教師往往對學生要求過于嚴厲，使課堂變得沉寂，結果學生掌握的知識少，忘記的也快。這是教師缺乏教學藝術。體育教學中這種現象也存在。教師對學生出現的錯誤行為（或動作）只一味地批評（或講解要領），講了一大通，結果學生還是一個樣。游戲中，學生違反規則，教師缺乏及時的指導，靠罰來處理問題，結果學生提心吊膽，游戲沒有氣氛，失去情趣。體育課的目的是使學生身心得到健康的發展，并且學到一定的基本知識、基本技術、基本技能。如何使學生在愉快中度過一堂課，達到體育課的目的，這要求我們體育教師的教學要有一定的藝術性。即教師在教學中所充當的角色不僅是嚴肅，也應是幽默風趣的藝術家。體育課中，運用設問來引導和激發學生的興趣不設為一個有效的辦法。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，體育教學既要學習技能、技巧，同時也要經常提出問題、解答問題和理論指導實踐。體育教學與其它學科一樣，提問重在引導，貴在善問和會問。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。
例如：游戲“搶救傷員”。它要求兩名學生用手做成擔架，把充當傷員的學生從前線搶運到野戰醫院。在以往教學中經常會出現個別學生急于求快，未到終點，就將傷員一扔，或搶救中有連拖帶拉的現象。所以在游戲開始前，向學生提問：“有些同學，為了比別人快，可能會把傷員連拖帶拉或未到終點就將傷員扔下。請問這樣的搶救傷員會出現什么后果？經過提問游戲的效果比翻來復去地講規則要好的多。這樣提問學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現。
徒手操下蹲運動。要求學生做全蹲動作，但個別學生會做成半蹲或蹲的不深。當講解完動作要領后，用婉轉的語氣問”有些同學可能會蹲不下去，是不是年紀大了，腿腳不靈活了？“這樣的提問，能使學生集中注意力，明確該節課的要求，效果會很好。
素質練習中蛙跳，要求學生跳過一定的距離。學生練習時，可能跳的很快，但每一次跳的距離卻很近。動作質量不高，練習效果不好。所以這種練習最好采用比賽的方式。比如”看誰能用最少的步子完成。“練習中要求每個學生跳完后，馬上報出自己所用的步子。教師不斷的報出最好的成績。”好！有六步完成的了，看看誰能跳出五步的？“教師的助威，學生會情緒高漲，積極性大增，把單調乏味的素質練習當作是一種競賽。
接力棒的傳接技術教學中，用哪只手接棒講解時，如果只是講前一棒的同學右手握棒，下一棒該用左手接棒。結果練習時經常發現傳接棒用同一只手的現象。如果教師講完動作后問”如果用同側手傳接棒，接棒后可能會出現什么情況“。學生經過議論后答”后面的同學可能撞上前面的同學。“象這樣比較簡單但又容易出現錯誤的動作，經過提問，學生印象深刻，掌握技術要快。
通過以上的例子說明，所謂教學中提問的運用，就是充分發揮教師引導的作用，對各種現象用生動的、形象的語言向學生提出問題；從而激發學生的參與熱情；打開學生的思路，讓學生懂得去思考，明白練習中的關鍵環節。對活躍課堂氣氛，發揮學生的主觀能動性產生影響。體育教師好比在主持一臺演出，穿針引線，簡短而明確的點撥善于運用自己特點的作用調動大家的積極性，把節目推向高潮。如何運用教學中的設問藝術：首先應該明確如何讓學生懂得去思考，特別是教學中的關鍵地方，盡量少講道理，多提問題，讓學生思考后知道該怎樣去做。其次，應熟悉教材，抓住教材的中心環節，把深奧繁雜的理論變成大家通俗易懂的道理。接著，對練習中常見錯誤的糾正方法上下工夫，讓學生明白錯誤根源和后果。最后體育教師應在語言上下工夫，比如多講講故事、笑話演講等等，使自己在談吐方面具備一定的幽默風趣。但一節課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應精講，適當提問，多進行身體練習，不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性，提高與練習相結合。每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更全面。更使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。
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