試論兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展

試論兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展

試論兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展 【內(nèi)容提要】筆者從系統(tǒng)論、矛盾論的觀點(diǎn)僅就兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的基本理論問題作系統(tǒng)分析和探討后認(rèn)為，在影響和制約兒童心理發(fā)展的因素中，除了遺傳和環(huán)境、學(xué)習(xí)和教育之外，非常重要的一個(gè)因素就是兒童原有的心理結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的意識(shí)的能動(dòng)性。因?yàn)閮和�心理是開放的自組織結(jié)構(gòu)，任何外部因素都通過該組織系統(tǒng)而發(fā)揮作用。
【摘要題】理論研究
　　從受精成胎起到死亡為止，每個(gè)人都在發(fā)展過程中而不斷變化著。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化；有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產(chǎn)生的？又是怎樣發(fā)展的？推動(dòng)其發(fā)展的動(dòng)力又是什么？
　　　　一、影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素
　　影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素是多種多樣的，但一般可劃分為兩大類：一類是屬于遺傳方面的因素，另一類是屬于環(huán)境方面的因素(P43)。這是一個(gè)長(zhǎng)期而古老的話題，在古代把它概括為“天性與教養(yǎng)”的問題，用近代的術(shù)語可概括為“生物因素與社會(huì)因素”問題。此外，尚有“成熟與學(xué)習(xí)”、“生長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)”、“內(nèi)因與外因”等提法。具體說，影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素有遺傳（包括生理成熟）、環(huán)境（包括教育）、學(xué)習(xí)和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展的？它們各自的地位如何？
　　人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。可以肯定地說，沒有人類的遺傳，就不可能有人類的心理，人類心理和動(dòng)物心理之所以有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，很重要的一個(gè)原因就是人類的遺傳和動(dòng)物遺傳有本質(zhì)的區(qū)別。就大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能而言，人類的大腦比動(dòng)物大腦更具有優(yōu)越性，它為人類更復(fù)雜、更抽象的反映奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒有人類的勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識(shí)或心理。兒童有機(jī)體與環(huán)境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎(chǔ)上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。這個(gè)最初的心理和心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。就是這個(gè)最初的結(jié)構(gòu)為個(gè)體心理的多樣化、個(gè)性化發(fā)展打下了基礎(chǔ)，也為個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
　　個(gè)體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復(fù)雜的。既不能說哪個(gè)因素決定了兒童心理的發(fā)展，也不能說哪個(gè)因素發(fā)揮了多大作用，遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習(xí)復(fù)雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發(fā)展。相互作用的思想內(nèi)涵至少有三：
　　首先，遺傳與環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。即一因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一因素。如環(huán)境對(duì)于某種特性或行為的發(fā)生發(fā)展能否起作用、起多大作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。同理，遺傳作用的大小也依賴于客觀環(huán)境的各種變量。換句話說，個(gè)體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應(yīng)的客觀條件。
　　其次，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。同時(shí)，遺傳對(duì)環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過遺傳的中介而發(fā)揮作用。
　　第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終不變的，在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是不同的。一般認(rèn)為，在兒童發(fā)展的低級(jí)階段，對(duì)一些簡(jiǎn)單心理機(jī)能的發(fā)展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些；一些復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能，則更多地受環(huán)境、教育或?qū)W習(xí)的影響。
　　兒童是在本能的驅(qū)使下，通過活動(dòng)與環(huán)境相互作用，在無條件反射的基礎(chǔ)上逐步建立條件反射，構(gòu)建最初的心理和心理結(jié)構(gòu)。而后，兒童個(gè)體在與環(huán)境的更為復(fù)雜的相互作用過程中，使原有的心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)得更加復(fù)雜、更加豐富，使心理機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，兒童主體對(duì)客體的反映具有了一定的主觀能動(dòng)性。兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展，一方面是在原有心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)著主觀能動(dòng)性。如果說，兒童最初建立的心理和心理結(jié)構(gòu)是兒童個(gè)體在其本能的驅(qū)使下與其特殊環(huán)境具有選擇性地相互作用的產(chǎn)物，那么，兒童具有了一定的心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性之后，兒童心理的發(fā)展不僅僅受遺傳和環(huán)境的單純相互影響，還要受其原有心理結(jié)構(gòu)和主觀能動(dòng)性的巨大影響。更確切地說，兒童一旦產(chǎn)生意識(shí)或心理之后，便會(huì)在一定心理基礎(chǔ)，或一定意識(shí)能動(dòng)性的主體和客體下相互作用。這與僅僅具有本能的個(gè)體和環(huán)境的相互作用有著根本的不同，具有目的性、傾向性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。從某種意義上來講，主體往往以觀念的形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，然后根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，能動(dòng)地使客體為“我”服務(wù)。
　　兒童發(fā)展心理學(xué)一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)等幾個(gè)因素。這種概括從某種意義上有意或無意地忽略了個(gè)體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過程中產(chǎn)生反作用。我們認(rèn)為，在兒童個(gè)體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識(shí)能動(dòng)性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因?yàn)檫@種內(nèi)部因素的作用，使不同的個(gè)體對(duì)大體相同的環(huán)境會(huì)做出不同的反映。當(dāng)然，在兒童內(nèi)部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，在其內(nèi)部因素中主觀能動(dòng)性逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位而發(fā)揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著主體的行為，也不是環(huán)境直接操縱著個(gè)體行為傾向，而是在主體的長(zhǎng)期實(shí)踐中形成和發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀等更高層次的意識(shí)能動(dòng)地調(diào)控著個(gè)體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。
　　第一，不能忽視個(gè)體遺傳和成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。個(gè)體心理本身就是在一定的特殊物質(zhì)基礎(chǔ)上對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，離開了這種特殊物質(zhì)和這種物質(zhì)的特殊機(jī)能，就不可能有個(gè)體心理，也不可能有個(gè)體心理的個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。
　　第二，遺傳為兒童心理的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，但如果沒有適宜環(huán)境的作用，人腦本身不可能產(chǎn)生心理，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，其內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實(shí)。
　　第三，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展有十分重要的作用，但并不是所有的環(huán)境和教育對(duì)所有的兒童能產(chǎn)生同樣的效果。每個(gè)兒童都有能動(dòng)的反映性。因此，對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的類型、內(nèi)容和表現(xiàn)方式等都要符合兒童的反映特點(diǎn)。
　　　　二、兒童心理的矛盾發(fā)展過程
　　兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)的相互作用下，不斷得到豐富和發(fā)展。是什么力量推動(dòng)著兒童心理向共性和個(gè)性相統(tǒng)一的過程辯證發(fā)展？一般認(rèn)為，環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。兒童生理、心理和社會(huì)性的不斷發(fā)展和與其客觀環(huán)境的交互作用而不斷產(chǎn)生新的需要，這個(gè)新的需要既和客觀環(huán)境有關(guān)，也與主體的生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展水平有關(guān)。
　　人總是需要生存，總是需要實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值。為了生存和實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值，必須適應(yīng)其環(huán)境。為了更好地適應(yīng)環(huán)境，個(gè)體必須充分發(fā)揮自覺能動(dòng)性，在理性和情感方面都要充分適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)，在適應(yīng)其環(huán)境的過程中不斷地改造自己，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。因?yàn)槿说纳�存需要和�?shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要是無限的，也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在水平和層次上是無限的，而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強(qiáng)調(diào)提出的是人的需要和動(dòng)物的需要有本質(zhì)的不同，因而人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也有本質(zhì)的不同。

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