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小組討論學(xué)習(xí)在高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的高效執(zhí)行論文
根據(jù)課時的有效性，高職教育提出將團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提升為課堂教學(xué)的主要方法，以期真正實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)，達到最佳的教學(xué)效果；同時實施“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為更好地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，筆者針對高職臨床醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)過程中小組學(xué)習(xí)存在的問題，進行重點分析，并予以解決。
一、存在問題。
1、小組討論問題設(shè)置不合理。這使得小組活動缺乏實質(zhì)性協(xié)作，且流于形式。如，在糖代謝教學(xué)之前設(shè)置討論題：
（1）什么是糖尿病；
（2）糖尿病分哪幾型？臨床有哪些指佂？
第一個問題過于簡單，學(xué)生只需通過看書就能找到答案，根本不需要討論；而對第二個問題，因為學(xué)生還沒有接觸臨床知識，以目前的知識水平學(xué)生無法解決。
2、小組討論形式自由，缺乏監(jiān)督、監(jiān)控機制。有的小組討論，缺乏對具體操作步驟的提示與指導(dǎo)，教師顯得可有可無，使得小組學(xué)習(xí)處于自由放任狀態(tài)。
3、學(xué)生參與度不均衡。生物化學(xué)是一門理論相對較強且抽象的課程，正因如此，在小組討論過程中學(xué)生參與度不均衡，很多時候是小組長成了小組代言人，大多組員坐享其成，而有的學(xué)生不知如何參與討論。
二、解決方法。
1、精心設(shè)計教學(xué)課題。
在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)計直接影響小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。設(shè)計的問題符合學(xué)生的認知水平，才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會有探究的渴望，小組合作才會順利地進行。設(shè)計的問題過難或過易，會使學(xué)生失去興趣，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，小組合作也就難以順利展開。
2、選擇適當?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)時機。
為充分發(fā)揮課堂討論功能，使課堂討論成為培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的有效途徑，就要在教學(xué)中把握討論的時機。
（1）要在教材的重難點處展開討論。
如，在肝生物化學(xué)中提出問題：酗酒可以引起肝功能損害，為什么？由日常生活常識討論——肝生物轉(zhuǎn)化。圍繞教材中肝生物化學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾和沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，通過討論啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
（2）在學(xué)生的疑問處展開討論。
在教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)計問題，組織學(xué)生討論外，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行討論。如，在糖代謝學(xué)習(xí)中拋出問題——為什么糖吃多了會發(fā)胖？引導(dǎo)學(xué)生探尋糖與脂代謝的關(guān)系。在討論中及時釋疑，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)一個問題會比解決一個問題更重要。
（3）在意見發(fā)生分歧處展開討論。
因思維水平的差異，同一個問題對不同學(xué)生往往產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。如，氨基酸分解代謝中小組討論高血氨引起氨中毒昏迷病人的急救措施有哪些？學(xué)生展開討論，有些學(xué)生只能從血氨的一個或幾個來源進行分析，而有的學(xué)生會從血氨在體內(nèi)的所有代謝途徑中進行分析，最后每一個學(xué)生都能拿出急救方案。這樣，當學(xué)生處于意見分歧狀態(tài)時組織討論，會使學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，不僅加深了對知識的理解，同時使學(xué)生能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高學(xué)生的綜合能力。
學(xué)校要建立一套有序的合作常規(guī)，合理分工、明確職責；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)。因此，在組織學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時候，要特別注重加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、應(yīng)注意的問題。
分組應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點，使每組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，以利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、公平競爭。小組人數(shù)以4—6 人為宜，以利于學(xué)生的充分交流互動。小組中的角色應(yīng)是動態(tài)的，且角色經(jīng)常輪換，給每個學(xué)生提供展示的機會，以此增強合作意識和責任感。教師適時解答小組提出的問題，讓每個學(xué)生在解決了問題后感受到快樂，或者幫助同學(xué)解決問題后獲得成就感。
四、結(jié)語。
美國心理學(xué)家羅杰斯曾說，教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。探討小組討論的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)習(xí)的互動、交往與分享，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念，旨在促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，同時，更好地發(fā)揮教師引路人的作用。
有了教師的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)，才能真正發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的實效性，真正實現(xiàn)高效課堂。
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