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生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)PBL教學(xué)法研究論文
摘要：目的：將PBL教學(xué)法引入到生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)中來，優(yōu)化教學(xué)模式。方法：以PBL教學(xué)模式為實驗組，以傳統(tǒng)講授式為對照組進行比較，觀察PBL教學(xué)模式的效果。結(jié)果：實驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組教學(xué)效果。結(jié)論：PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，激發(fā)了學(xué)生對本課程的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)；研究
生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)是將生物醫(yī)學(xué)與電子顯微技術(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。它是以電子顯微技術(shù)為研究手段對生物醫(yī)學(xué)進行研究和應(yīng)用。基于問題式學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽為當(dāng)前國外教學(xué)改革的浪潮中“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學(xué)改革浪潮的推動下，我室將PBL教學(xué)模式引入到生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)課程當(dāng)中，旨在改進傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革陳舊的教學(xué)方法；探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神的途徑和方法，以達到教與學(xué)的最優(yōu)化效果。
1研究目的
本課題的研究目的是突破傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)觀念，提高創(chuàng)新教育意識，創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的教學(xué)模式。從而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事醫(yī)療工作及科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。
2研究對象
2013年選修《醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生和2014年選修《醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生。
3研究方法
2013年選修學(xué)生為實驗組，2014年選修學(xué)生為對照組。學(xué)生均來自不同專業(yè)隨機分組。實驗組引入PBL教學(xué)模式：①課前數(shù)日由教研室全體教師精心選擇臨床病案，設(shè)計相關(guān)問題，然后打印出來發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步了解，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)及要解決的問題。②自學(xué)討論，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教材及相關(guān)參考資料,通過個人自學(xué)、小組討論,深層次理解知識。③歸納總結(jié)，每堂課討論之后由教師進行歸納總結(jié)。目的是幫助學(xué)生抓住重點和及時作出課堂小結(jié)。教師根據(jù)自學(xué)情況進行評價,對討論結(jié)果加以概括。對照組則按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法授課：以多媒體課件為主，掛圖板書為輔，適當(dāng)上機觀察切片，課后書寫實驗報告。
4研究結(jié)果
以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析P<0.01，問卷結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生肯定了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。以上數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，p<0.01,分析結(jié)果顯示采用不同教學(xué)模式對學(xué)生成績有顯著差異。
5討論
電子顯微鏡是生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、農(nóng)林和材料科學(xué)等領(lǐng)域的某些學(xué)科進行研究的重要工具，電子顯微鏡技術(shù)已成為上述各領(lǐng)域研究工作者應(yīng)掌握的一項基本技能。近年來，在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，電子顯微鏡的應(yīng)用已不再單純局限于對組織、細胞超微結(jié)構(gòu)的形態(tài)學(xué)觀察與描述，而是深入到細胞分子水平的結(jié)構(gòu)與功能的研究[3]。因此在高等中醫(yī)院校開設(shè)“生物醫(yī)學(xué)電子顯微技術(shù)”課程意義非常重大。我校從2004年面向研究生開設(shè)了此課程，開設(shè)初期我們采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不斷總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了一系列改革，并已取得了一定的成果。但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器，不能讓學(xué)生逐一操作，因此很多概念對于學(xué)生來說是非常抽象難以理解的，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，影響教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此從2013年我室將PBL教學(xué)法引入到該課程的部分章節(jié)當(dāng)中，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生的知識面，為今后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。實踐證明將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)電子顯微鏡教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有助于增強團隊合作意識；有助于提高教學(xué)質(zhì)量。展望未來，PBL教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢，目前已逐步成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢[4]。隨著教學(xué)改革的不斷深化，PBL教學(xué)模式將得到進一步的發(fā)展。
參考文獻
[1]宋利，史海勇.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)實驗教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與評價[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（3）:260-262.
[2]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評[J].陜西教育：高教，2012，（4）：3-7.
[3]付洪蘭.實用電子顯微鏡技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004，第一版.
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