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淺論言語行為理論對會話語篇中“沉默”的解釋
「論文關(guān)鍵詞」言語行為 “沉默” 話語分析
〔論文摘要〕言語行為理論在分析言語交際中具有非常重要的作用。非言語交際也是交際中不可缺少的一個方面。用言語行為理論來分析非言語交際中的沉默現(xiàn)象，并且在分析的過程中涉及很多與會話運作有關(guān)的原則(如合作原則、禮貌原則、面子原則、關(guān)聯(lián)原則)。
言語行為理論認為人們在以言行事，言語取效涉及到語用問題，因此，言語行為理論已成為當今語用學的重要內(nèi)容之一。其來源于以下假設(shè):人類交際的基本單位不是句子或其它任何表達手段，而是完成一定的行為，比如:陳述、請求、命令、提問、道歉、祝賀等行為。言語行為的特點是說話人通過說一句話或者若干句話來執(zhí)行一個或者若干個上面列舉的行為，而且，這些行為的實現(xiàn)還可能給聽者帶來某些后果。Austin認為，說任何一句話時，人們同時要完成三種行為:言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。在研究中，人們幾乎沒有提及，也并不重視“沉默”的研究，然而據(jù)Gold-man-Eisler于1967年所作的結(jié)果顯示，日常會話中“沉默”占總會話時間的比例一般在40-50%左右。可見，“沉默”是真實語言中不可忽視的現(xiàn)象。本文旨在對“沉默”在會話中所起的各種作用從言語行為的角度作些初步的探討。
一、調(diào)查方法
話語分析必須有語料作為物質(zhì)基礎(chǔ)。收集語料的方法有很多種，比如通過聽覺、視覺裝置，像攝像機、錄音機等。本分析是筆者通過對4個小時錄音分析的基礎(chǔ)上進行的，內(nèi)容包括日常生活會話。會話的錄音全部由筆者記錄下來，然后由外籍教師檢查核對，最后由錄音者對他們的錄音作了核實。采用了Van Lier(1988)所建議的謄寫規(guī)則:[…]表示0.25秒“沉默”，[…]表示0.5秒，[…]表示0.75秒，長于1秒的“沉默”用數(shù)字來指明。短于0.2秒的“沉默”稱作“發(fā)音停頓”，用于發(fā)音換氣，不屬于“沉默”研究范疇。
二、“沉默”的內(nèi)涵
Jaworski(1993盡為“沉默”在會話中具有交際價值，定義“沉默”為位于臨界位置的言語形式，與諸如手勢、面部表情、體姿等非言語交際形式有本質(zhì)區(qū)別。
因此，要研究“沉默”就必須首先討論會話，而話輪是會話結(jié)構(gòu)研究的一個內(nèi)容，會話被看成是“一個話輪序列，其中每個參加者是一個協(xié)作的、受規(guī)則支配的行為的互動的一部分”。
三、試用言語行為理論分析會話中的“沉默”
話語“沉默”單獨充當一個話輪即當前說話者在結(jié)束當前話輪前已選定下一個說話者，但被選者卻保持“沉默”，該“沉默”便作為當前的話輪，當前說話者可以通過多種形式為下一話輪選定對話人。學家(Sacks)的研究表明，正在講話的人對會話的發(fā)展有三種控制程度。①通過點名選定下一位說話人，例如He may have better ideas②通過提問題、提請求來選定下一位說話人，由其他人自己做出抉擇，例如Who would like to say something about its③完全留待其他參加會話的人自行選擇，繼續(xù)進行會話。這就是毗鄰應對，如會話一方進行問候、提問、警告，另一方根據(jù)情況做出合適的反應。毗鄰應對具有以下特征:一個應對只有一前一后的一輪發(fā)話稱為始發(fā)語和應答語，它們在次序上是不能隨意排列的，如問候一問候，提議一認可/拒絕，抱怨一道歉等。始發(fā)語和應答語之間有很強的“過渡關(guān)聯(lián)”，該“過渡關(guān)聯(lián)”賦予毗鄰應對的答語很高的“結(jié)構(gòu)期望值”，這樣位于該處的話輪“沉默”由于關(guān)聯(lián)缺省而變得意義作用非同一般，如下例:
[1]
(1)SS}; By the way (Laughing), You want「…]your presentboyfriend to be[…]your future husband?(話輪1)
S4; (0,5柳(話輪2)
S5: Maybe, you do not understand him[…]now皓輪3)
該例中話輪((1)為詢問—認可l拒絕毗鄰語對的始發(fā)語部分，SS選定聽話者S4為下一發(fā)話者，根據(jù)話輪規(guī)則，S4應有發(fā)言權(quán)對SS的詢問給予回答(肯定或否定)。該0.5秒“沉默”便構(gòu)成了該始發(fā)語的應答語。根據(jù)毗鄰應對的選擇等級觀點，認為毗鄰應對中可以與始發(fā)語配對的應答語并不具有同等合適的地位，因此就存在著選擇等級;在各種可能的應答語中，至少有一個是優(yōu)先的，有一個是非優(yōu)先的。優(yōu)先的應答語是無標記的，而非優(yōu)先的應答語則是有標記的。詢問的優(yōu)先的應答語是肯定回答。這樣根據(jù)“回答優(yōu)先理論”我們可以推斷出例(1)中0.5秒“沉默”為拒絕回答(否定)，但是為了遵守禮貌原則(Leech,1983)又不能持否定回答，因此以禮貌等級看比言語否定回答更合適、意義更深遠;以言外之意來看，由于談及的內(nèi)容是搞對象的事，S4害羞難以啟齒，使人感到形象、幽默、有趣。也暗含了S4對她目前的男朋友并不太滿意。再如下面的例子:
(2)S2;In my opinion,ability[..]is the most important[..] con-dition[…] for choosing future spouse(話輪1)
S3 : (0.5柳括輪2)
S2;You[… ]do not speak.I assume[1that silence meansconsent.(話輪3)
在例((2)中，S3的“沉默”從S2的回答中可知(合作原則)她同意S2的觀點，對方的能力是擇偶最重要的標準。此例表明了“沉默”的同意、贊許的言語行為，其言外之力就是S3也渴望找到一個有能力的丈夫。“沉默”還可表示歉疚、譴責的言語行為，如例:
(3)S1: Can you sing for us?嗽輪1)
S2: (1秒)皓輪2)
S1 ; We can sing(…} together,防輪3)
當S1提出讓S2為大家唱首歌時(請求),S2因擔心歌喉不美妙而感到愧疚，言外之意就是譴責Sl，你怎么給我出這難題。從這類言語行為來看，“沉默”還可表示惱火、滿意、窘迫等，這里不再一一贅述。
四、討論與結(jié)語
研究表明:“沉默”這一非言語交際行為可以從三個層次進行識別，即形式層、交際層和語用層。從分析中，我們得到的另一啟示是將該類研究應用于教學，但需注意，教師要系統(tǒng)了解“沉默”的類型和功能，以便將此更好地應用于外語課堂教學中。
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