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關于大學英語課堂教學現狀分析
[論文關鍵詞]：大學 課堂教學 交際教學法[論文摘要]：隨著近年來大學理念的變革，英語課堂教學正逐步從傳統教學法過渡到以學生為主體的交際英語教學法上來。但是不難看出，在大學英語課堂教學的現狀中還存在一系列值得關注的問題。
近年來在我國高校內掀起了一輪大學英語改革的浪潮，強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發點無疑是好的，從現實狀況來看卻存在諸多問題。
一、大學英語課堂形式單一，上課程序化、模式化
綜觀大學英語課堂教學不難發現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，上課已經成了簡單的程序；學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。
二、教師自身缺乏創新精神
隨著發展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。從現狀來看，大學英語教師科研方面，教學方面情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學英語教學的改革以及相關的研究是看不到效果的，是在做無用功。事實上，有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在，更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為，英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學和教學手段；擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。
三、長久來形成的英語教學影響了大學英語課堂
剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環境，但客觀上有一個事實是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語教學環境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現在中小學英語課程改革上所做的努力，無論在教學觀念上、教材的編排上，還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創新，交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學生為中心的素質教育在現實中受到大的教育環境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿堂灌，學生依然埋頭死記硬背，習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉變思想，幫助他們“反客為主”。
這個過程的確具有很大的挑戰性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現象是，相當多的學生在大學第一學期結束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里，學生所說的“知識”其實是傳統課堂所灌輸的語法知識和各種知識點。可見傳統教學方法的影響是很深遠的。其次，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現實中，我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣，因為無法用英語表達而使自信心受挫，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰。
四、過分強調四六級考試，忽視英語語言技能的培養
盡管近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響，我國也進行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發考試合格證書而代之以成績報告單，取消了四六級考試證書與學生畢業和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業形式，用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度也影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。
當然，大學英語課堂教育中存在的現狀不僅這些，還有其他諸如學校硬件設施不足，評價體系不合理，師生溝通不暢等諸多問題，這都是教育環節中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。
參考文獻
[1]Roberts J. Language Teacher education [M].London: Arnold,1998.
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