試論外籍教師課堂文化沖擊的原因探究

試論外籍教師課堂文化沖擊的原因探究

　　論文關鍵詞：外籍教師　課堂教學　沖擊　中國

　　論文摘要：課堂教學是教學過程中的重要環節。在課堂教學中，外籍教師與中生因其各自文化的差異不可避免會發生文化沖擊現象。采用問卷和訪談，從中國傳統文化的視角詮釋外籍教師在課堂教學中發生文化沖擊的原因，提出外籍教師與學生都應尊重異國文化差異，并注重教學方面的文化調適，從而幫助外籍教師與學生減少文化沖擊，提高課堂教學質量與效果。

　　一、引言

　　隨著我國改革開放的不斷深化，越來越多的外籍人士前來我國高校任教。毫無疑問，外籍教師的到來不僅為我國學生提供了良好的學習，而且為學生提供了與英語為母語者交流的機會。同時，外籍教師的到來也為學生創造了直接接觸和了解不同文化的機會。但由于不同文化具有不同的價值取向，從而導致外籍教師與中國學生在思維方式、生活方式、規范、禮儀禮節等諸多方面存在差異。這些差異容易使外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊(cultureshock)。國內外有關研究表明：文化沖擊易使外籍教師與學生產生困惑、震驚、焦慮、沮喪、受挫等情緒，甚至發生沖突等教育教學不和諧現象。

　　二、相關研究

　　文化沖擊源于文化差異。美國的文化人類學家Oberg將“文化沖擊”定義為“一個人在新的文化環境中，由于失去了自己所熟悉的語言及社會習俗所產生的不安感。”文化沖擊幾乎是每一個到國外工作、學習和生活的人都會遇到的問題。

　　國內外學者對外籍教師在中國任教時發生的文化沖擊及其原因的研究主要集中在以下幾個方面：外籍教師在中國任教，往往會將他們的夢想和希望、成見和偏見、價值觀和人生觀帶進中國課堂；外籍教師對中國學生的學習風格、英語水平、人際交往、同伴合作等方面感到甚為震驚和難以接受；外籍教師與中國學生在交際中發生沖擊的原因是：雙方不了解對方的文化和雙方未能進行換位思考；不同的教育理念碰撞及外籍教師、中國學生均秉持不切實際的文化期待；社團價值至上(東方文化)和個人價值至上()的差異；文化差異及外籍教師不了解中國情況、學生水平、學習風格、教學方法、教學內容等]。以上專家和學者關于文化沖擊的研究主要是從西方文化、西方教育理念，或通過對比中西方文化差異，探討文化沖擊發生的原因，較少從中國傳統文化的視角進行探討。由于教育教學與傳統文化有著密切的聯系，筆者擬從中國傳統文化的視角，探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因，以期減少外籍教師與學生課堂教學中的文化沖擊。

　　三、研究設計

　　(一)研究內容

　　1．從課堂師生互動探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因；

　　2．從學生的英語學習動機探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因；

　　3．從學生的英語學習方法探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因。

　　(二)研究對象

　　本研究選取嘉應學院的25名外籍教師和36名學生為調查對象。其中，外籍教師來自美國、英國等7個國家；學生來自英語專業和非英語專業本科二年級共l2個班(每班挑選出成績好、中、差學生3人)。外籍教師之間的差異、英語專業和非英語專業學生的差異是否會影響本研究結論，本文暫不納人討論范圍。

　　(三)研究方法

　　本文采用問卷調查法，對外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊——師生互動、學生英語學習動機、學生英語學習方法等三方面進行調查，并基于以上調查結果，對學生進行訪談，探究其原因。

　　四、研究結果

　　(一)“課堂師生互動少”的原因分析

　　課堂師生互動是指師生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂師生互動的目的是學生獲得目標語語言輸入的同時，鼓勵目標語的語言輸出，提高學生運用目標語進行交際的能力。經筆者調查發現，大多數外籍教師對學生參與課堂互動積極性不高的表現感到震驚，88％外籍教師認為：在中國的課堂教學活動，師生互動少，且呈“直線單向狀態”，由此導致課堂互動難以開展，從而影響外籍教師的課堂教學效果。筆者對學生的訪談證實了外籍教師的觀點。如訪談的學生說：“英語課堂上教師與我互動較少”；“我不會積極主動回答教師提出的問題”；“我不會積極主動向教師提出問題，除非教師點名提問”。這是因為在任何文化中，師生互動受其文化背景下人們的行為方式、價值觀和理念的影響。

　　基于學生的訪談及其受中國傳統的影響，筆者認為產生以上問題的主要原因是：

　　1．中國傳統的唯“師”是從的師生觀影響學生課堂師生互動中的主動性。在中國傳統的課堂教學中，無論是小學階段，還是中學階段，抑或是大學階段，教師往往是教學目標的制定者、教學內容的抉擇者和教學過程的組織者，而學生常常處于受支配、受控制的被動狀態。此外，大部分學生認為教師是知識權威的代表，只有教師的評價才是權威的，教師提供的答案才是正確的。正如被訪談的學生說：“我擔心我說的答案跟老師的不一樣，得不到老師的肯定”；“我擔心我說的答案離題了會成為同學的笑話”。因此，大部分學生在課堂教學中缺乏主動性。

　　2．中國傳統的“滿堂灌”課堂教學模式影響學生課堂師生互動中的積極性。在中國傳統的課堂教學中，往往是教師講，學生聽；教師問，學生答。Liu和Littlewood的結果表明，學生將“聽老師講授”列為最經常的活動。這種教學文化只強調教師對學生進行知識的傳授，片面追求教師教學任務的“完成”而忽視學生對所學知識的掌握和運用。正如訪談的學生說：“我們已習慣了高中階段的教學模式，課堂上只要守紀律、認真聽講，做好筆記，考試能取得‘高分’，就能得到教師的肯定和表揚”。另一方面，在中國傳統的課堂教學中，教師往往不太喜歡課堂上“插嘴”的學生，這一現象影響學生課堂師生互動中的積極性。這種教育教學模式只強調教學過程的程序化、片面追求“安靜的課堂秩序”而忽視對學生參與課堂互動積極性的培養。

　　(二)“學生的學習動機以工具型為主”的原因分析

　　動機是影響學生學習的關鍵因素。Gard．nen認為學習動機可分為工具型動機和融合型動機。筆者調查發現92％外籍教師認為：大多生學習英語的動機以工具型動機為主，他們認為學習英語是為了通過全國大學英語四、六級(或全國英語專業四、八級)考試，或為了畢業后更好就業等，而對于英語及其文化缺乏應有的興趣。基于學生的訪談及其受中國的影響，筆者認為產生以上問題的主要原因是：

　　1．中國傳統的“學而優則仕”教育目的影響學生英語學習動機。

　　傳統的教育目的導致教育教學功利主義思想的形成。無論是、家庭還是學校，往往以“分數”為標準評判學生的成敗。每年高考后媒體對“高考狀元”的宣傳便是一個很好的例子。學生為贏得父母和老師的表揚、同學的羨慕，逐漸形成了為考試而學習、為分數而努力的學習動機。因此，學生在英語學習中往往圍繞各類型、考試范圍，采用題海戰術的方法進行應試準備，以便能達到通過考試的目的。然而，這種“應試性教學模式的教學內容主要集中在課本學習和備考，內容和形式比較單一，不能有效激發學生的學習興趣，也是違背語言習得和學習規律的”。

　　2．中國傳統文化的“用人觀”影響學生英語學習動機。

　　在中國傳統的人才選拔機制中，“重學歷、輕能力”的現象較為普遍。大多數用人單位首先考慮應聘者的學歷層次及各類證書。因此，“證書動機”是學生的主要學習動機幾位參與訪談的學生不約而同提到：“我對英語并不感興趣，覺得學習英語就是記英語單詞及語法規則而已；但考慮到持有全國大學英語四級、六級(全國英語專業四、八級)證書的學生將來更容易就業，所以我才認真學習英語，爭取在全國大學英語四、六級(全國英語專業四、八級)考試中取得好成績。”由此看來，大部分學生在大學階段將大部分時間和精力用于“考證”中，從而影響學生對英語語言及其文化的深入學習。

　　(三)“學生的英語學習方法以死記硬背(rote—learning)為主”的原因分析

　　96％外籍教師認為學生的語言學習方法單一，主要是靠死記硬背課本內容、輔導和教師課堂講授的內容。外籍教師認為學生的這種英語學習方法，勢必影響學生對問題的思考，從而影響他們創新能力的發展。

　　基于學生的訪談及其受中國傳統文化的影響，筆者認為產生以上問題的主要原因是：

　　1．中國傳統的考試模式影響學生的英語學習方法。在中國傳統的教學考試模式中，大多數教學活動都圍繞考試目的進行。在13常的課堂教學中，大多數教師都圍繞考試大綱、考試題型對學生進行訓練，而且教師在課堂上所講授的內容常常還是考試的內容。因此，學生普遍反映：“在課堂上無論是否理解教師所講的內容，都會認真將它們記下來，用死記硬背的方法將其鞏固，以期在考試中取得‘好成績’。

　　2．中國傳統的學習方法影響學生的學習方法。在訪談中，筆者發現：學生認為學習漢語和學習英語相似。中國傳統的漢語學習方法鼓勵學生在學習時進行大量的重復學習，這與漢語的特征有關。正如古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，因為漢語語言是表意文字(ideographicscirpt)和表意音文字(ideo—phono-graphic)，其認讀受制于人們的視角的認知過程。然而，英語語言和漢語語言有著本質的區別，英語語言是拼音文字(alphabeticscirpt)，不表意，其認讀受制于人們的語音體系的認知過程引，故適合漢語學習的方法未必適合英語學習。由于學生缺乏對英漢語言特征的了解，從而將學習漢語的習慣和方法應用于英語學習中。

　　五、結論與啟示

　　通過上述原因的探究，筆者認為無論是外籍教師還是學生都應尊重異國的差異，積極主動加強對異國文化的學習，融合異國文化與本國文化的優勢，并注重教學方面的文化調適。

　　(一)作為受聘于我國高校的外籍教師。應深入了解中國及其對學生學習的影響，注重文化調適，促進其自身專業化教育與發展

　　1．加強中國文化學習，深入了解學生的學習背景和語言學習。外籍教師應通過各種途徑，如：網絡、報刊或與學生交流等，加強對中國傳統學校文化、文化和家庭文化的學習，深入了解與學生學習相關的文化背景知識，加深對學生思維方式、價值觀念、行為習慣和學習方法等方面的認識，從而使其教學與中國的傳統文化更好結合。

　　2．融合互補中，注重教育教學方面的文化調適。外籍教師要意識到中國的傳統文化和社會環境必定對學生的英語學習產生影響，使學生在學習理念、學習方式、學習動機、學習方法和學習策略的運用等方面具有各自的特點，而這些特點短時期內難以改變。與其讓學生改變這些理念和行為，不如考慮如何讓自己的教學更好地適應這些特點。因此，外籍教師應該理解、尊重學生的需求，融合互補中西方文化，注重教育教學方面的文化調適，如：“加強與本土(中國)教師的合作教學”，最大限度減少文化沖擊，提高課堂教學質量。

　　3．借重文化沖擊，促進外籍教師專業化教育與發展。盡管外籍教師在某一時期可能會因文化沖擊而困惑，因文化差異而影響自己的教學。但從教師專業化教育與發展的層面看，外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊可能是其專業化教育與發展中的極為重要的部分，教師的海外任教經歷對其專業發展和個人發展來說都是非常寶貴的財富。

　　(二)作為我國高校的學生，應加強對英語語言及其文化的學習，克服傳統文化的負面影響，學會運用學習策略，提高英語學習效果

　　1．轉變英語學習動機，培養英語及其文化的學習興趣。學生應從“應試動機”¨中走出來，從“證書動機”¨“中走出來，認識英語是獲取信息和與世界各國交流的重要工具。興趣是學習動機的源泉，學生可以通過欣賞外國歌曲、、戲劇、雜志、小說，或參加各類英語活動及比賽，如英語角、英語戲劇表演、英語歌詠大賽、英語比賽、英語游戲、英語故事、英語手抄報比賽等活動，在輕松愉快的環境中體驗英語及英語文化的魅力，從而進一步激發英語學習興趣，為將來在全球化背景下的學習和工作奠定基礎。

　　2．克服傳統文化的負面影響，積極參與課堂互動活動。的主要目標之一是培養學生在真實的交際場合中能恰當得體運用英語的能力。課堂教學是培養這一能力的主渠道，如果學生在課堂教學中只是聽眾、旁觀者，就難于實現以上教學目標。行為主義學強調認知過程為“刺激一反應”，認為學習不是單純灌輸和接受，而是不斷刺激和反應的過程。現代教學強調學生克服傳統文化的負面影響，在課堂教學中應作為發現者、研究者、探索者參與課堂教學活動，才能提高他們的英語學習主動性。

　　3．運用英語學習策略，提高英語學習效果。學習策略在英語學習中起著舉足輕重的作用¨引。學生使用有效的英語學習策略，不僅可以減輕學習負擔，還可以提高學習效果。但遺憾的是，筆者從訪談中得知學生基本上沒有接受過正式的、系統的學習策略培訓，很多學生不了解學習策略，不知道怎樣有效運用學習策略。因此，學生應加強對學習策略方面的學習，如：參加學校學習策略講座，閱讀學習策略的相關書籍，主動與教師、同學交流學習策略等，從而探索出適合自己的英語學習方法，不斷提高英語學習效果。

　　外籍教師與學生在課堂教學中的文化沖擊現象是高校英語教學中的普遍現象，值得深人研究和探討，此研究結果可能對進一步提高外籍教師課堂教學質量方面的探索產生一定的啟示作用。

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